El artículo devela el proceso educativo, los protocolos y métodos de educación contemplados en la formación en Nicolás, un estudiante que por su condición de vida no puede asistir regularmente al colegio, para reconocer la aplicabilidad de la pedagogía de la alteridad. Para lograr dicho propósito se fundamenta teóricamente en: Pedagogía de la Alteridad, Pedagogía Praxeológica, Investigación biográfico-narrativa y Condición de vida. El diseño metodológico que permitió la comprensión y lectura de la realidad giró en torno a la investigación cualitativa, con enfoque mixto entre la pedagogía praxeológica, la investigación biográfico-narrativa y materializándolo en un estudio de caso, lo que le permitió hacer latentes las voces de quienes viven el fenómeno educativo y configurar las conclusiones desde las voces de los actores (docentes y estudiantes). Las conclusiones, como ya se había comentado, por un lado, emergen desde las voces de los actores, quienes reclaman participación en la construcción de maneras alternativas de hacer procesos pedagógicos y, por otro lado, de la lectura de las estadísticas y que posibilitan un nivel de percepción para acercarnos a la realidad de las personas que viven estas condiciones de vida particular.

El artículo presenta los resultados de la investigación que se hizo a partir de la revisión de un ejercicio educativo mediado por las TIC, dirigido a continuar con el proceso educativo de un niño en condición de vida particular, que no podía asistir al colegio a desarrollar su formación de manera regular. En este sentido, se planteó una mediación pedagógica, que abordó el uso de la tecnología y permitió desarrollar un ejercicio de enseñanza-aprendizaje, planteado desde la pedagogía de la alteridad. Se tuvieron en cuenta tanto recursos on line como off line, se dirigió un ejercicio consensuado con el estudiante, de manera tal que no fuera invasivo y por el contrario hiciera de su educación, un espacio llamativo. Los resultados de la investigación se constituyeron en oportunidades tanto para las maestras como para los estudiantes, en los cuales se obtuvieron recursos y oportunidades de mejora, que hicieron un llamado a contemplar la educación fuera de las aulas y generar planeaciones educativas con recursos tecnológicos. Además, configuró perspectivas sobre los diversos escenarios y objetivos del quehacer docente, el cual hace un llamado a generar espacios educativos, que consideren una reflexión desde la perspectiva de la pedagogía de la alteridad.