Στo παρόν άρθρο επιχειρείται μέσα από την παρουσίαση της εθνογραφικής έρευνας: «Ζητήματα διγλωσσίας σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας: Κοινωνικές και εκπαιδευτικές διαστάσεις» (Γκαϊνταρτζή, 2012) η συζήτηση μεθοδολογικών ζητημάτων και η επανεξέταση των ερευνητικών της δεδομένων υπό το πρίσμα μεταγενέστερων ερευνών. Το άρθρο εστιάζει στο ζήτημα της σχέσης της ερευνήτριας με τους/τις συμμετέχοντες/ουσες, της εμπλοκής της στο πεδίο της έρευνας και της υποκειμενικότητάς της, έτσι όπως προσεγγίστηκε στην εθνογραφική έρευνα της διδακτορικής διατριβής. Ακολουθεί η επανεξέταση και κριτική συζήτηση των ερευνητικών της δεδομένων, τα οποία αφορούν τις γλωσσικές αντιλήψεις εκπαιδευτικών, δίγλωσσων μαθητών/τριών και γονέων μεταναστευτικής καταγωγής, ενόψει μεταγενέστερων ερευνητικών δεδομένων.

This paper reports on the good practices followed by the tutors of HOU new Master's Programme, entitled "Language Education for Refugees and Migrants" (LRM). After presenting the profile and rationale of LRM, we focus on the online Tutor-Students Sessions (TSSs) and present the tutors' practices before, during and after the programmed TSSs, as well as their practices to support the development of the students' academic literacy. The data is drawn from 10 interviews, ie 8 with LRM tutors, 1 with one module coordinator and 1 with one member of the Digital Course Development Team (DCDT). The findings provide a comprehensive view on the varied practices, techniques and tools used by tutors in dealing with the TSSs as well as in helping students develop academic skills. New insights can thus be gained into the different ways tutors can respond to their students' needs concerning TSSs and the enhancement of the http://epublishing.ekt.gr | e-Publisher: EKT | Downloaded at 11/05/2018 00:59:04 |

Εεηήκαηα δηγιωζζίαο ζε παηδηά πξνζρνιηθήο θαη ζρνιηθήο ειηθίαο: Κνηλωληθέο θαη εθπαηδεπηηθέο δηαζηάζεηο ISBN «Ζ έγθξηζε ηεο παξνύζεο Γηδαθηνξηθήο Γηαηξηβήο από ην Σκήκα Δπηζηεκώλ Πξνζρνιηθήο Αγωγήο θαη Δθπαίδεπζεο ηνπ Αξηζηνηειείνπ Παλεπηζηεκίνπ Θεζζαινλίθεο δελ ππνδειώλεη απνδνρή ηωλ γλωκώλ ηνπ ζπγγξαθέωο» (Ν. 5343/1932, άξζξν 202, παξ. 2) 5.1. Ο ρόλος του πολιτισμικού κεφαλαίου ……………………………………. 5.2. Γονική εμπλοκή …………………………………………………………… 5.2.1. Μετανάστες γονείς και εμπλοκή στη σχολική εκπαίδευση ……….......... 5.2.2. Εμπλοκή μεταναστών γονέων στη σχολική εκπαίδευση: Ερευνητική επισκόπηση από το διεθνή χώρο …………………………………………........ 5.3. Γλωσσικές αντιλήψεις, πρακτικές και ιδεολογίες μεταναστών γονέων: ερευνητική επισκόπηση……………………………………………………. 5.4. Ερευνητική επισκόπηση από τον ελληνικό χώρο σε οικογένειες Αλβανών μεταναστών/στριών ……………………………………………………………. 6. Ιδεολογία και σχολικό πλαίσιο: Ο ρόλος των γλωσσικών ιδεολογιών στη συνέχιση της διγλωσσίας ………………………………………………… 6.1. Ερευνητική προσέγγιση της ιδεολογίας ………………………………… 6.2. Ιδεολογία και ηγεμονία ………………………………………………...... 6.3. H ιδεολογία της ελληνικής μονογλωσσίας ……………………………..... 6.4. Γλωσσικές ιδεολογίες παιδιών ………………………………………….. 6.5. Γλωσσική ιδεολογία, ταυτότητα και επένδυση στη δεύτερη γλώσσα ... 6.6. Ιδεολογική αποσαφήνιση …………………………………………………. ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Η ΕΘΝΟΓΡΑΦΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ 7. Μεθοδολογία ……………………………………………………………… 7.1. Η εθνογραφική μέθοδος ……………………………………………….. 7.2. Η συνέντευξη στην εθνογραφική μελέτη ………………………………. 7.3. Οι στόχοι και τα ερευνητικά ερωτήματα …………………………….. 7.4. Το κοινωνικό πλαίσιο, τα σχολεία και οι συμμετέχοντες/χουσες ……. 7.5. Το δείγμα των παιδιών ………………………………………………… 7.6. Το προφίλ των παιδιών και των οικογενειών τους …………………....