Розглянуто особливості формування біогеоценотичного покрову (БП) за умов потужного техногенного навантаження. Проаналізовано структури та визначено еколого-ценотичну роль рослинності у БП ландшафтно-техногенних систем (ЛТС) Кривбасу. Встановлено характерні ознаки грунтового покриву даних специфічних утворень, проведено фітоіндукцію, на підставі якої виявлено індикаторні групи окремих екологічних режимів. Наведено класифікацію грунтів ЛТС регіону. Запропоновано заходи щодо оптимізації екологічної ситуації у ЛТС. Рассмотрены особенности формирования биогеоценотического покрова (БП) в условиях мощной техногенной нагрузки. Проанализированы структуры и определена эколого-ценотическая роль растительности в БП ландшафтно-техногенных систем (ЛТС) Кривбасса. Установлены характерные признаки почвенного покрова данных специфических образований, проведена фитоиндукция, на основе которой выявлены индикаторы группы отдельных экологических режимов. Приведена классификация почв ЛТС региона. Предложены мероприятия по оптимизации экологической ситуации в ЛТС.

Рассмотрены сущность и предназначение электронного (виртуального) гербария. Выявлены преимущества и недостатки виртуального гербария как средства предметной наглядности. Определена возможность использования виртуального гербария в учебном процессе высшей школы при изучении дисциплин профессионального цикла подготовки будущего учителя биологии.

Профессионально-терминологическая компетентность является неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего педагога. Правильность, логичность, уместность употребления профессиональных терминов отличает компетентного учителя-предметника. Термин является унифицированным интернациональным обозначением определенного объекта, явления, процесса и обеспечивает информативность речи, адекватное восприятие основного смысла. Биологическая терминосистема содержит в себе номенклатурную подсистему. Компетентный учитель биологии в ходе профессиональной деятельности оперирует как терминами, так и номенами, которые составляют основу биологической номенклатуры. Целью статьи является определение роли и возможности поэтапного изучения терминоэлементов, номенов, эпонимов и акронимов в ходе терминологической подготовки учителя биологии при изучении учебных дисциплин цикла профессиональной подготовки. Обозначены основные составляющие терминологической системы будущего учителя биологии. Представлена характеристика и классификация терминоэлементов, номенов, эпонимов, акронимов. В результате теоретического анализа и апробации методики формирования профессионально-терминологической компетентности будущих учителей биологии в процессе профессиональной подготовки установлено: 1) эффективность терминологической подготовки студентов-биологов обеспечивается последовательностью и систематичностью; 2) оптимальную поэтапную последовательность усвоения биологической терминологической и номенклатурной систем можно выразить в виде цепи «терминоэлемент + номен – акроним – эпоним». Доступной, достаточно простой, но эффективной формой терминологической работы является составление тематического терминологического словаря, который может быть представлен как в рукописной, так и в электронной форме и включает сокращенные и расширенные дефиниции терминов и (или) терминоэлементов. Одним из главных заданий терминологической подготовки будущих педагогов является изучение семантики и этимологии терминов (в том числе эпонимов и акронимов) и номенов, которая основывается на знаниях латинского языка. Становление активного индивидуального терминологического словаря студента-биолога обуславливает дальнейшее успешное овладение учебными дисциплинами цикла профессиональной подготовки, понимания международной научной терминологии и бинарной номенклатуры. Овладение комплексом знаний семантики и этимологии греко-латинских терминоэлементов развивает логическое мышление, повышает языковую культуру и способствует расширению мировоззрения студента-биолога.

Метою практики з ботаніки є практичне опрацювання теоретичного курсу та закріплення знань студентів з анатомії та морфології рослин; навчити студента встановлювати зв’язок між особливостями місцезростання та анатомічними та морфологічними особливостями, екоморфозами рослин; надати студенту елементарні навички дослідницької роботи в природі. Серед основних завдань навчальної практики є оволодіння методиками збору альгологічного, мікологічного матеріалу у природі; гербаризації вищих рослин. Навчитися складати морфолого-біологічні описи деревних та трав’янистих рослин місцевої флори, визначати їх систематичне положення за визначником; навчитися проводити геоботанічні описи.

Рассмотрены возможности экологизации содержания учебных дисциплин цикла профессиональной подготовки бакалавра специальности 014.05 Среднее образование (Биология и здоровье человека) на примере «Ботаники с основами геоботаники» (I-II курсы подготовки), «Основ сельского хозяйства» (III курс), «Физиологии растений» (III курс).