Образовательная самостоятельность – действие, позволяющее будущему педагогу открыть, а в дальнейшем присвоить смысл и содержание профессиональной деятельности, овладеть способами ее осуществления и совершенствования. Современная практика подготовки в вузе реализует зачастую репродуктивные способы обучения, где будущий педагог учится восстанавливать накопленный опыт организации педагогической деятельности. При этом он не овладевает способами построения смысла своего профессионального образования. Цель – обосновать использование деятельностных игр в формировании образовательной самостоятельности как особого ресурса профессиональной подготовки, способствующего проявлению у будущих педагогов инициативы в овладении основами педагогической деятельности, формированию умений организовывать собственную образовательную деятельность, овладевать способами ее совершенствования. Материалом исследования послужили опрос и анкетирование педагогов и бакалавров Алтайского государственного педагогического университета, позволившие выявить проблемные аспекты в формировании у будущих учителей образовательной самостоятельности, обусловленные использованием репродуктивных технологий обучения. Полученные данные дали основание для разработки и апробации деятельностных игр в педагогической и методической подготовке, способствующих открытию и присвоению образовательной самостоятельности как способа совершенствования профессиональной деятельности. Анализ практики формирования образовательной самостоятельности у будущих учителей позволил установить, что данное действие представлено в основном на репродуктивном уровне, при этом все ее компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный) находятся в разобщенном состоянии. Было также установлено, что причиной низкого качества образовательной самостоятельности является невовлеченность обучающихся в процесс собственного образования, что выражается в отсутствии инициативы, мотива и способов в овладении педагогической деятельностью, обусловленное использованием технологий репродуктивного характера. Представлены варианты деятельностных игр, используемых в педагогической и методической подготовке, способствующих овладению студентами образовательной самостоятельностью. Обращение к деятельностным играм в процессе обучения не только позволяет вовлечь студентов в построение смысла собственного образования, своей будущей профессии, но и помогает им присвоить способы его реализации. The purpose of the article is the analysis of the significance of activity games for the development of educational independence of future teachers. The educational independence – the action allowing future teacher to open, and to appropriate further sense and content of professional activity, to seize ways of her implementation and improvement. Modern practice of preparation in higher education institution realizes often reproductive ways of training where future teacher learns to restore the accumulated experience of the organization of pedagogical activity. At the same time, he doesn’t seize ways of creation of point of the professional education. The purpose is to prove use of activity games in formation of educational independence as the special resource of vocational training promoting manifestation at future teachers of an initiative among future teachers in mastering the basics of pedagogical activity, assigning skills to organize their own educational activity, and mastering ways to improve it. The study material was a survey and survey of teachers and students of the Altai State Pedagogical University, which made it possible to identify problematic aspects in the formation of educational independence among future teachers due to the use of reproductive learning technologies. The data obtained gave the basis for the development and testing of activity games in pedagogical and methodological training, contributing to the discovery and assignment of educational independence as a way to improve professional activity. The analysis of the practice of forming educational independence among future teachers made it possible to establish that this action is presented mainly at the reproductive level, while all its components (motivational, cognitive, activity) are in a disconnected state. It was also found that the reason for the poor quality of educational independence is the lack of involvement of students in the process of their own education, which is expressed in the lack of initiative, motive and methods in mastering pedagogical activities, due to the use of reproductive technologies. Options for activity games used in pedagogical and methodological training are presented, as a result of which students master educational independence. Turning to activity games in the learning process allows you to involve students in building not only the meaning of your own education, your future profession, but also assigning ways to implement it, namely: educational independence.

Алтайский государственный педагогический университет, БарнаулРассматривается проблема становления образовательной самостоятельности обучающихся. Обосновывается необходимость создания условий для становления этого качества в учебном процессе вуза. Одним из них становится совместное проектирование организационно-деятельностной игры «Найди проблему и решение», в основе которой поиск и решение студентами проблемных ситуаций, представленных в фильмах. В ходе игры каждый обучающийся выполняет определенную роль -режиссера, сценариста, актера, что позволяет проявлять и формировать различные образовательные позиции. В результате совместной деятельности студенты развивают умения самоорганизовывать образовательную деятельность, выстраивать смысл собственных образовательных действий, проявлять инициативу, приобретают навыки взаимодействия с другими, и тем самым происходит становление их образовательной самостоятельности.Ключевые слова: образовательная самостоятельность, организационно-деятельностная игра, совместная деятельность, самоорганизация, обучающиеся.Одной из ведущих задач в современном образовании выступает развитие у обучающихся умений самоорганизовывать и самосовершенствовать свою образовательную деятельность. Подтверждение этого тезиса находим в федеральных государственных образовательных стандартах Российской Федерации разных уровней. Так, начальная школа, согласно ФГОС НОО, является фундаментом для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование [1]. Средняя школа призвана создать условия для овладения учащимися самостоятельностью в планировании и организации учебной деятельности, а также способностями к личностному самоопределению [2]. Высшая школа аккумулирует все вышеперечисленные требования к умениям и способностям обучающихся, при этом наряду со способностями к самоорганизации выдвигаются требования к развитию способностей к самообразованию, умений работать в команде и самостоятельно организовывать взаимодействие между участниками образовательного процесса [3].Однако, несмотря на данные запросы общества, в практической деятельности мы сталкиваемся с тем, что ни школьники, ни студенты в большинстве случаев не проявляют тех умений и способностей, которые от них требуются. Так, исследования [4-6] показали, что старшеклассники чаще всего склонны воспринимать готовую информацию, которая дается учителем, нежели осуществлять ее самостоятельный поиск, работать по предложенным учителями схемам, а не предлагать свои приемы решения и организации процесса. Похожая ситуация наблюдается и в высшей школе, где студенты выполняют функцию «зрителя» в учебном процессе [7].Исходя из этого, возникает необходимость в создании условий, которые бы способствовали развитию у обучающихся умений самоорганизовывать свою образовательную дея-

В статье рассматривается проблема использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом вузе. Актуальность данного вопроса обусловлена ухудшением внешней социальной и природной среды и увеличением нарушений в физическом и психическом здоровье современных людей. Особенно остро проблема здоровьесбережения стоит в отношении детей и студентов, а также специалистов «взаимодействующих» профессий, в число которых входят учителя и преподаватели. Поэтому важно обратить внимание на профессиональную подготовку будущих учителей в вузе, которая должна включать в себя не только знания о здоровье и здоровьесбережении, но и освоение здоровьесберегающих технологий. Целью статьи является рассмотрение проблемы включения здоровьесберегающих технологий в процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе для использования на занятиях и формирования практического опыта будущих учителей. Для изучения проблемного поля темы исследования на базе Алтайского государственного педагогического университета было проведено анкетирование среди студентов 4–5-х курсов, которое акцентировало необходимость не только изучения здоровьесберегающих технологий в рамках дисциплин психолого-педагогического цикла, но и их практическое использование на занятиях. В качестве примеров использования таких технологий в работе со студентами были предложены физкультминутки и различные варианты аутотренинга. Физкультминутки позволяют организовать практико-ориентированный отдых на занятии, так как будущие учителя не только участвуют в выполнении упражнений, но и анализируют их проведение, включают в свою методическую копилку. Аутотренинг способствует решению ряда психологических проблем, а также помогает отработать необходимые для учителя профессиональные качества: умение настраиваться на занятие, расслабляться, преодолевать негативное внешнее воздействие, владение голосом и эмоциями. The article deals with the problem of using health-saving technologies in a pedagogical university. The relevance of this issue is due to the deterioration of the external social and natural environment and an increase in violations in the physical and mental health of modern people. The problem of health saving is especially acute in relation to children and students, as well as specialists in “interacting” professions, which include teachers and lecturers. Hence, it is important to pay attention to the professional training of future teachers at the university, which should include not only knowledge about health and health care, but also the development of health-preserving technologies. The purpose of the article is to consider the problem of including health-saving technologies in the process of professional training of students at a pedagogical university for use in classes and the formation of practical experience of future teachers. To study the problematic field of the research topic on the basis of the Altai State Pedagogical University, a questionnaire was conducted among students of 4–5 courses, which emphasized the need not only to study healthy technologies within the framework of the disciplines of the psychological and pedagogical cycle, but also their practical use in classes. As examples of the use of such technologies in working with students, physical activity break and various auto-training options have been proposed. Physical activity breaks allow you to organize a practically oriented recreation in the classroom, since future teachers not only participate in the exercise, but also analyze their implementation, include them in their methodological bank. Autotraining contributes to the solution of a number of psychological problems, and also helps to develop the professional qualities necessary for a teacher: the ability to tune in to a lesson, relax, overcome negative external influences, mastery of voice and emotions.

Рассматриваются вопросы применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) при организации профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Анализ основных тенденций подготовки студентов педагогического направления в вузе и результаты проведенного анкетирования обучающихся позволили выявить необходимость использования новых ДОТ. В качестве примера эффективного использования ДОТ приводится описание работы по созданию студентами электронного журнала, позволившего вовлечь обучающихся в образовательную деятельность и приобрести опыт применения дистанционных технологий. Практическая значимость применения дистанционной формы работы проявилась в возможности для будущих учителей начальных классов попробовать сначала самим то, что в процессе профессиональной деятельности они будут реализовывать вместе с детьми; инициировать через пробные действия и организовать пространство собственной подготовки. The article deals with the application of distance learning technologies in the organization of professional training of future primary school teachers. The authors analyze the main trends in the preparation of students of the pedagogical direction in the university. One of the main trends is the formation of the ability to use and creatively process educational technologies in the course of their professional activities. Taking into account this trend and the results of the survey of students allowed the authors to identify the need to use new distance learning technologies. As an example of the effective use of distance learning technologies, the authors describe the work on the creation of an electronic journal by students. This type of work made it possible to involve students in educational activities. In addition, students have gained experience in the use of distance learning technologies. The researchers think that participation of students in this work takes on a new meaning in their professional training, acting not only as a means of evaluating the acquired knowledge, skills, but also as a resource for developing their subject-methodical competencies and educational actions. The article is of interest to teachers of colleges and higher educational institutions and also students of pedagogical specialties.