Проблема мотивации учения не нова. Более того, психологические исследования в этой области велись давно в рамках различных научных школ и направлений, и интерес к ним не снижался.Эта высокая планка, постоянство интереса и междисциплинарность объясняют непроходящую актуальность и практическую значимостьизучения мотивации учения, так как очевидно, что никакие самые эффективные образовательные технологии не могут быть успешными при отсутствии у школьников и студентов познавательных интересов, желания учиться, получать и добывать знания.Со временем становилось все более очевидным, что мотивы учения нельзя рассматривать как изолированный феномен. Научно-доказательная база убедительно свидетельствует о связи учения с личностью школьни-ка, с одной стороны, и социальным контекстом процесса обучения -с другой.В статье мы сфокусировали внимание при рассмотрении обозначенной проблемы на анализе англоязычных публикаций. В них представлены наиболее авторитетные теории мотивации учения, заявленные в XXI в., а также конкретные исследования мотивов учения, проведенные внутри этого периода времени в странах Европы, США и Канаде. Теория контроля и значимости эмоций достиженияШирокую известность получили работы немецкого психолога, профессора Мюнхенского университета Зарубежные исследования учебной мотивации: XXI век Никитская М.Г., магистрант, кафедра возрастной психологии имени Л.Ф. Обуховой, факультет психологии образования, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, maria.nikitskaya@gmail.com Толстых Н.Н., доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной психологии развития, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, nnvt@list.ru В статье дается обзор зарубежных исследований в области мотивации учения в странах Европы, США и Канаде за последние два десятилетия. Представлены основные положения двенадцати наиболее популярных теорий: контроля и значимости эмоций достижения; целей достижения; атрибуции; ожиданий и ценностей; постановки целей; интереса; возможных Я; самодетерминации; самоэффективности; социальной принадлежности; преобразующего опыта, а также группы имплицитных теорий интеллекта. Некоторые из теорий зарождались давно, нередко более полувека назад, но впоследствии были расширены и/или модифицированы. Некоторые сформулированы в последние годы. В большинстве теорий значение придается роли когниций и когнитивных процессов, связанных с обучением и познанием, роли целеполагания, эмоций, а также личности учащегося и его взаимоотношениям с родителями, учителями и сверстниками. Ключевые слова: мотивация, эмоции, мотивы учения, мотивация достижения, самодетерминация, самоэффективность, обучение, познание, школа. Для цитаты: Никитская М.Г., Толстых Н.Н. Зарубежные исследования учебной мотивации: XXI век [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология.

The article presents the results of an empirical study of social representations about school and learning among the main participants of the modern school educational process: students themselves, their teachers and parents.The study, conducted in the 2018/2019 academic year, involved 480 teenagers, pupils of 5—11 classes of several Moscow secondary schools, 145 of their parents (mostly mothers) and 147 teachers (of which also the majority are women).To identify social representations, respondents were asked to write five consecutive associations for the following words: "school" (for teenagers), "school of my childhood" and "modern school" (for teachers and parents), "learning" and "Unified state exam (USE)" (for all groups of participants).In the logic of the theory of "core and periphery" obtained for each of the groups of participants of the study associations were subjected to prototypical analysis (according to P.Verges).We tested the hypothesis on the difference in social representations about school and learning in different groups of participants of the educational process.Social representations were indeed different in the studied groups when it came to school and learning, but they turned out to be quite close when the associations to the word "Unified state exam (USE)" were analyzed: apart from the frequently occurring ascertaining (and in this sense emotionally neutral) association "test", the rest had a negative emotional, evaluative connotation.

На материале зарубежных и отечественных исследований обсуждаются про-блемы современного взросления, затрагивающие периоды отрочества, юно-сти и молодости. Показано, что в разных странах существуют разные пред-ставления о том, кого считать взрослым, и что эти представления, равно как и сами маркеры взрослости, заметно изменились за последние десятилетия. В большинстве стран в результате произошедших за последнее время со-цио-культурных изменений наблюдается удлинение периода взросления, который сегодня не только не заканчивается с окончанием отрочества, но и занимает практически весь период молодости, охватывая и третий деся-ток жизни человека. Наряду с увеличением времени взросления происходят заметные изменения в содержании таких возрастных периодов, как отроче-ство, юность и молодость. Ключевые слова: взросление, мораторий, отрочество, юность, молодость, маркеры взрослости, чувство взрослости, самосознание, коллективистиче-ская культура, индивидуалистическая культура, советский подросток социо-культурные изменения.Еще полгода назад статью на эту тему мы написали бы вместе с Анной Михайловной Прихожан. С ней мы нередко обсуждали проблемы совре-менных детей и подростков в их отличии от тех, кто были детьми и подрост-ками десятилетия назад. Обсуждали и то, как буквально на глазах меняются детство, отрочество, юность и в целом, и применительно к тем отдельным фактическим результатам, которые каждая из нас получала в эмпириче-ских исследованиях, и даже просто болтая о разных житейских историях и наблюдениях. В разные годы именно об этом нами были подготовлены несколько публикаций [Прихожан, Толстых, 1990, 2011], этому уделили внимание и в учебнике «Психология подросткового возраста», работа над которым была закончена за две недели до безвременной смерти Анны Ми-хайловны, и который в настоящее время вышел в издательстве ЮРАЙТ [Толстых, Прихожан, 2016]. Вот почему текст настоящей статьи -это, по сути дела, плод нашей общей работы. В ней речь пойдет о том этапе взрос-ления, который приходится на период отрочества, юности и молодости.Обсуждение проблемы современного взросления можно начать с поиска возможных ответов на простые, казалось бы, вопросы: когда, в

The paper focuses on some aspects of L.I. Bozhovich’s theory with respect to the modern context and the context of 1970s, for instance, on her thoughts regarding the correlation between mental and personality development, between an individual and personality. The issue of the relation between natural and higher mental functions and personality is also important, especially due to a growing interest in neuroscience. The paper discusses Bozhovich’s views on the theory of activity and her disagreement with several key postulates of A.N. Leontiev, as well as with certain theses of the theory and practice of developmental learning (at least in the form it was back then, in her time). Also, the paper addresses the problem of will, a book on which L.I. Bozhovich left unfinished. I present my own views on the relationship between will and self-regulation in the context of Bozhovich’s theory and set forth a hypothesis on the different sources and developmental patterns of will and self-regulation.

The article discusses the productivity — in terms of the further development of the cultural-historical tradition — of turning to social psychology, in particular, to the approach developed by A.V. Petrovsky that is in many respects connected with the cultural-historical theory. We argue for the establishment of social psychology of development as a separate interdisciplinary field of scientific knowledge focused on the development of the individual in a complex and rapidly changing, contantly transforming global world. We suppose that the trend in the development of cultural-historical theory towards social psychology (a step in this direction) can actually be traced already, as evidenced by the increasing use of socio-psychological concepts in studies, as well as socio-psychological strategies and research methods.