No abstract

Aim. To analyze studies on the influence of digital environment on cognitive development of schoolchildren and students.Material and methods. To achieve this aim, pedagogical research methods were used, which include work with literature on the stated topic, analysis of their content, logical generalization, citation, bibliographic listing, and annotation were used. An important role was played by generalization method and identification of patterns of longterm digital environment influence on a person.Results. An analysis of the literature has shown that digital environment influence on cognitive development of schoolchildren and students is the subject of research by many authors. One group of scientists considers the digital environment to be a neutral factor in relation to younger generation cognitive function. But, in parallel, studies are being conducted in which scientists has the opposite position. This group includes Russian and Western scientists from Harvard, Oxford, Manchester, Sydney Universities and King’s College London. Over the past twenty years, from 1998 to 2018, they have conducted studies on the impact of electronic devices and the Internet on cognitive functions of the younger generation. In total, 139 papers were published, in which the authors studied the effect of digital environment on cognitive changes from the standpoint of psychology, psychiatry, neurobiology, and other sciences. These studies proved that digital environment affects, first of all, the change in the brain, which acts as a bioplatform for the formation of cognitive functions in schoolchildren and students. And a change in cognitive functions cannot but affect the cognitive processes of attention, memory, thinking, as well as the skills necessary for cognition.Conclusion. The presented data from Russian and foreign studies revealed facts proving that the digital environment is a factor that changes the cognitive development in children, adolescents and students. The use of the Internet as an ultra-easy way to obtain information leads to the fact that a person blurs the boundaries between his own capabilities and the capabilities of electronic devices, attributing to himself their superpowers.

В статье представлено исследование, посвященное проблеме формирования профессиональной рефлексии будущего специалиста в образовательном процессе. Данный процесс способствует организованному влиянию на становление профессиональной идентичности будущего специалиста. Анализ научной литературы позволил нам выделить рефлексивно-инновационную технологию эвристического обучения, имеющую потенциал методов, средств и форм для организации профессиональной рефлексии на учебных занятиях. Эвристическое обучение рассматривается нами как движущая сила процесса формирования профессиональной рефлексии, как управляемый (контролируемый) фактор, реализуемый посредством специальных педагогических форм, методов и приемов. При проведении исследования нами использовался эвристический метод самооценки. Целью исследования являлось формирование профессиональной рефлексии будущих специалистов эвристическим методом самооценки. Метод позволил будущим специалистам оценить свои профессионально важные качества, взглянув на себя «со стороны» с помощью самооценок, оценок товарищей и экспертных оценок, что способствовало соотнесению своего профессионального «Я» с тем, что требует профессия, с существующими о ней представлениями. В результате изучены профессионально важные качества специалиста, получившие наибольшую и наименьшую оценку, на основе самооценок, оценок товарищей и экспертных оценок. Полученные оценки респондентов классифицированы следующим образом: оптимальные (соответствующие реальности), имеющие тенденции к занижению или завышению. Определена средняя самооценка будущих специалистов по шестибалльной шкале, которая равна 4,23 балла, указывающая на достаточно высокие показатели адекватности самооценок профессиональных качеств специалистов. Сделан вывод о недостаточной сформированности профессиональной рефлексии у будущих специалистов медицинского профиля, так как присутствует небольшая тенденция к переоценке своих возможностей. Ключевые слова: рефлексия, профессиональная рефлексия, эвристическое обучение, формирование профессиональной рефлексии, самооценка.

Московский государственный областной университет ВЫРАЖЕННОСТЬ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ РАЗНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП Аннотация. Данная научная работа посвящена выявлению компонентов профессиональной рефлексии сотрудников правоохранительных органов в разных этнических группах (дагестанской и русской). В основу исследования положена модель этнической профессиональной рефлексии А.В. Карпова, дополнена такими свойствами личности, как степень развития личностного свойства рефлексивности, удовлетворенностью профессией, профессиональным самосознанием, блоками культурных ценностей («Равноправие», «Мастерство», «Интеллектуальная автономия», «Аффективная автономия», «Консерватизм», «Иерархия» и «Гармония»), значимостью событий профессионального развития, производственной мотивацией. Выявлена взаимосвязь компонентов профессиональной рефлексии сотрудников полиции. Ключевые слова: рефлексия, модель профессиональной рефлексии, психология сотрудников правоохранительных органов, этническое самосознание, культурные ценности.

аргументы, подтверждающие отсутствие жизнеспособной модели инклюзивного образования на всех ступенях современного российского образования. Проведен анализ современного состояния образования детей с ограниченными возможностями здоровья и перечислены факторы, препятствующие внедрению и практической реализации инклюзивного образования в России. Обозначены актуальные проблемы и определены задачи, стоящие перед системой образования современного российского общества, в свете социальной адаптации и комплексной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.