No abstract

Аннотация. Цель публикации -вскрыть издержки и недостатки дис-сертационных работ по педагогике и показать возможные пути улучшения их качества.Результаты. Констатируется, что, несмотря на большой объем и разно-образие диссертационных исследований по педагогическим наукам, эффек-тивность их влияния на практику образования остается весьма невысокой. Причиной того, что результаты многих исследований не стимулируют появле-ние инноваций и рост качества образования, является низкий уровень каче-ства самих исследований. Их основными недостатками, как показано в статье, являются тривиальность и бездоказательность, недостаточная но-визна и излишнее «наукообразие», затрудняющее их практическое использо-вание.Автором выделены два рода причин, затрудняющих получение досто-верного и практически значимого педагогического знания. Первая группа -причины объективного характера, связанные со своеобразием и известной парадоксальностью самого педагогического знания, проявляющейся как «из-быточная субъективность», «невоспроизводимость фактов», невозможность построения логических выводов из педагогических «теорий» и др.Вторая группа причин, устранению которых посвящены основные раз-делы статьи, обусловлена субъективными факторами -методологическими просчетами самих авторов педагогических исследований. Первым и главным методологическим ориентиром исследования должно быть представление о его результате.В статье раскрываются процесс и результат наиболее распространенно-го типа педагогического исследования, посвященного процессу формирова-ния личностного качества, вида культурного опыта или какой-то компетент-ности у воспитанников. Чтобы дать практикам надежные ориентиры для ор-

The article shows that foreign language skills influence the professional success in a globalized economy. Training experts who are able to use foreign languages at the level required for professional communications is highly urgent for today's Russia, however there is hardly any experience of training such experts in accordance with international standards in most Russian universities. In this regard the authors propose to change the structure of professional education and criteria of assessing the professional competence of an expert. A competence in using a foreign language as a tool for interaction with partners and solving professional problems should become an integral part of the content of vocational education. A foreign language should be mastered as a tool of solving professional tasks, while language training should be organized on the basis of modeling key professional communicative situations. Besides, unwillingness to communicate professionally with foreign partners must be considered as manifestation of professional incompetence of a specialist. The authors point out that such model of professional training with a foreign language included in its structure is the most important for countries seeking integration into the world economy.