14. The Productive Use of ne in Spoken Montréal French

Sankoff, Gillian; Vincent, Diane

doi:10.9783/9781512809589-018

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“…These variants are all used by native speakers more than 90% of the time in a semi-formal interview context, underscoring the fact that they are not marginal variants for francophones (cf. Laberge, 1977;Sankoff & Vincent, 1980;Sankoff & Cedergren, 1976). Despite this, 10 these variants are used infrequently by the immersion students and in some cases (e.g., /l/ deletion) the immersion students almost never use the informal variant.…”

Section: Discussion and Pedagogical Implicationsmentioning

confidence: 99%

Learning to Speak Everyday (Canadian) French

Nadasdi¹,

Mougeon²,

Rehner³

2005

The Canadian Modern Language Review

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This article examines the sociolinguistic competence of French immersion students. We first present an overview of the range of variation found in L1 speech and make a distinction between vernacular, informal, formal, and hyper-formal variants. We then compare the use of these forms in the speech of Canadian francophones and Grade 9 and 12 students enrolled in a French immersion program. Our analysis shows that the immersion students' sociolinguistic competence is lacking in that they rarely or never use vernacular and informal variants and overuse forms that are formal or hyper-formal. In order to address this shortcoming, we propose a pedagogical methodology for improving students' sociolinguistic competence, concentrating in particular on the need to increase students' use of informal variants (e.g., ne deletion and /l/ deletion) and to decrease their use of hyper-formal ones (e.g., the verb habiter and subject pronoun nous).Résumé : Cet article porte sur la compétence sociolinguistique des étudiants inscrits dans un programme d'immersion française. Dans un premier temps, nous présentons un survol des variantes utilisées par les francophones au Canada et identifions quatre catégories de variantes, à savoir les variantes vernaculaires, informelles, formelles et hyperformelles. Par la suite, nous comparons l'emploi de ces différents types de variantes, dans le contexte d'une entrevue enregistrée, par les francophones canadiens et par des étudiants de 9e et 12e année d'un programme d'immersion française. Cette comparaison démontre que la compétence sociolinguistique des étudiants diffère considérablement de celle des francophones dans la mesure où les étudiants font un emploi minime des variantes vernaculaires et informelles et surutilisent les variantes formelles et hyperformelles. Afin d'améliorer la compétence sociolinguistique des étudiants, nous proposons une approche pédagogique qui a pour but d'amener les élèves à augmenter leur emploi des variantes informelles (par exemple, l'effacement de ne et l'effacement de /l/) et à diminuer leur emploi des variantes hyperformelles (par exemple, le verbe habiter et le pronom sujet nous).

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Section: Discussion and Pedagogical Implicationsmentioning

confidence: 99%

Learning to Speak Everyday (Canadian) French

Nadasdi¹,

Mougeon²,

Rehner³

2005

The Canadian Modern Language Review

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“…I hypothesized, following Ashby (1976Ashby ( , 1981 and Sankoff and Vincent (1977) in relation to native speech, and following my own observations of the interlanguage of Irish speakers, that the linguistic and extralinguistic factors presented in Table 1 would affect ne deletion: style, lexicalization, following phonological environment, preceding phonological environment, clause type, subject of verb, verb tense, presence of object clitic between ne and pas, syntactic structure of the verb, following adverb. The factor groups were divided into constituent factors.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

The relationship between the group and the individual and the acquisition of native speaker variation patterns: A preliminary study

Regan¹

2004

IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

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“…Dans une étude ultérieure, basée sur des données recueillies en 1995, Ashby (2001) a constaté que le taux moyen d'omission du ne avait dépassé 80%. Le français hexagonal semble donc suivre l'évolution du français au Québec et en Ontario où les taux d'omission du ne 5 s'approchent des 100 % (Sankoff et Vincent, 1977, 1980Sandy, 1997). L'analyse de Ashby (2001) confirme les constations de Coveney (1996) qui a observé un taux d'omission moyen du ne de 81,2 % dans son étude de locuteurs de la région de la Somme dans le nord de la France.…”

unclassified

Maîtriser la norme sociolinguistique en interlangue française: le cas de l'omission variable de ‘ne’

Dewaele

Regan

2002

French Language Studies

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Résumé L'acquisition de la norme sociolinguistique française pose des problèmes considérables aux locuteurs non-natifs. L'analyse de la variation dans l'omission du ne dans un corpus d'interlangue avancée de 27 apprenants néerlandophones interviewés dans une situation informelle et formelle confirme que l'instruction formelle est insuffisante pour la maîtrise de la norme sociolinguistique native. Une majorité de locuteurs omettent le ne un peu moins souvent dans une situation formelle mais la variation va dans le sens opposé pour une minorité de locuteurs. L'observation et surtout la participation à des interactions authentiques avec des locuteurs natifs stimulent l'acquisition de la norme sociolinguistique. Une analyse statistique révèle que différentes variables socio-biographiques, psychologiques et situationnelles déterminent la variation intra-et interindividuelle dans les taux d'omission du ne. IntroductionEn dehors des pays francophones, l'apprentissage du français se déroule généralement en milieu guidé 1 . C'est dans la classe de langue que l'apprenant acquiert le lexique, les règles de syntaxe et de morphologie qui lui permettent de communiquer dans la langue-cible. Dans l'enseignement des langues, on met actuellement l'accent sur la compétence communicative (Yalden, 1991). Cela signifie, en théorie, que l'élève apprend des actes de langage dans la langue-cible et acquiert par ce biais une compétence sociolinguistique et grammaticale. Le programme officiel pour l'enseignement du français en Flandre (Leerplan Secundair Onderwijs), par exemple, spécifie ainsi que la composante grammaticale est subordonnée aux objectifs communicationnels (1997a: 23). Dans son étude sur les manuels de français en Flandre, Pierrard (1993) constate que la méthode audiovisuelle cèda progressivement la place vers la fin des années 70 aux approches communicatives. La salle de classe reste cependant un environnement très particulier. Il existe une différence de taille entre le professeur qui enseigne des actes de communication et qui demande aux élèves de les répéter et l'élève qui se trouve dans des situations de communication authentiques en dehors de son cocon scolaire. Un des problèmes de la communication en salle de classe est que les élèves parlent relativement peu entre eux (Foster, 1998) et que les professeurs eux-mêmes ne s'engagent pas suffisamment dans des interactions négociées avec les apprenants (Lyster, 1998). Les apprenants ont peur de s'exprimer, et la piètre opinion qu'ils ont de leur propre compétence les décourage d'utiliser la langue-cible avec des locuteurs natifs en dehors de la salle de classe (Tarone et Swain, 1995; Cohen, 1997). Ils entrent donc dans un cercle vicieux dont ils sortent difficilement (MacIntyre et Charos, 1996; Baker et MacIntyre, 2000). Le manque de compétence sociolinguistique renforce l'isolement linguistique des élèves. Il est ainsi peu probable que l'élève ait appris l'argot et les registres familiers dans lesquels la majorité des francophones s'expriment la plupart du temps (Dewael...

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14. The Productive Use of ne in Spoken Montréal French

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Learning to Speak Everyday (Canadian) French

Learning to Speak Everyday (Canadian) French

The relationship between the group and the individual and the acquisition of native speaker variation patterns: A preliminary study

Maîtriser la norme sociolinguistique en interlangue française: le cas de l'omission variable de ‘ne’

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