2017 İlkokul Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nın Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Taş, Halil; Kıroğlu, Kasım

doi:10.17051/ilkonline.2018.419041

Cited by 29 publications

(15 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The area-specific abilities included in the 2018 curriculum of critical reading, innovative, and problem-solving thinking skills were observed in a deficient proportion of activities targeting the development of questioning, creative thinking, and problem-solving thinking skills. Contrary to these studies, though research by Doğan (2014) stated that the critical thinking skill was most common in 1st-3rd class life science textbooks, as underlined by Taş and Kıroğlu (2018) and Bayrak Özmutlu (2020), it is necessary to emphasize that there is a need for activities in textbooks to create relationships between outcomes and thinking skills.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Analysis of Thinking Skills Targeted for Development by Activities in Life Science Textbooks

Özmutlu¹,

Yaylak²

2021

IOJES

View full text Add to dashboard Cite

In this research, the aim was to complete a broad description related to life science textbooks activities. Within this description's scope, the aim was to investigate the distributions in terms of thinking skills targeted for development with activities, the aim, learning experience for the student, form of work, and sources required for the activity included in life science textbooks. The research adopted the document analysis method from among qualitative research models. The study group for the research included 497 activities included in 3 life science books published in the year 2018 and had open access in the electronic environment through the educational information network (EBA) platform. The research findings show textbooks targeted the development of 16 different thinking skills. More than half of the activities focused on the thinking skills of explanation, recall, and differentiation. Activities to prepare for learning appeared to have the highest rate. The study's form was analyzed, with the activity rate in the form of group study below 2%. When activities in life science textbooks are investigated in terms of students' learning experience, 9.5% of activities are directed toward thinking about real-life situations. In comparison, 2.6% are directed toward solving real-life problems. Finally, nearly all activities included in the textbooks examined could be completed with prior learning of the student and the textbook's information. The number of life science textbooks developing higher-order thinking skills, deepening learning, group work for students, and directing primary and secondary information sources should be increased. More weight should be given to activities structured based on real-life situations in textbooks.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Analysis of Thinking Skills Targeted for Development by Activities in Life Science Textbooks

Özmutlu¹,

Yaylak²

2021

IOJES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…SBDÖP'nın anlayışı ve genel özellikleri ile ilgili olarak Çetin (2007) ve Ekinci (2007) öğretmenlerin programı, yapılandırmacı anlayışa dayalı, öğrenci merkezli buldukları, ancak sınıf mevcutlarının fazlalığı, ders materyallerinin eksikliği vb. nedenlerle öğretme-öğrenme süreçlerinde olumsuzluklar yaşadıklarını; (Kabapınar ve Ataman, 2010;Kalaycıoğlu, 2007;Kuyucu, 2007;Taş ve Kıroğlu 2018) zaman yönetimi ile sorunlarını; Arslan ve Demirel (2007) öğretmenlerin geleneksel yöntemleri kullanmaya devam ettiklerini, Yaşar (2005) programların öğrenci merkezli olmasına rağmen, öğrenciye yeterince seçme şansı verilmediğini ve öğretmen ağırlığının devam ettiğini vurgulamaktadırlar.…”

Section: Introductionunclassified

5. Sınıf Sosyal Bilgiler Etkin Vatandaşlık Öğrenme Alanı Kazanımlarına İlişkin Eğitim Durumlarının İncelenmesi: Durum Çalışması

Yeler¹,

Ocak²

2021

OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Etkinlik Vatandaşlık öğrenme alanı kazanımlarına ilişkin öğretmeöğrenme sürecindeki etkinliklerin incelenmesi Burdur il merkezinde seçilen bir ortaokulda yapılmıştır. Bunun için nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli ve bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırma sürecinde veriler her bir kazanım için ayrı düzenlenen ders gözlem formları, gözlemci anekdotları, yarı yapılandırılmış görüşme ve doküman analizi yoluyla toplanmıştır. Bu kapsamda gözlem formuyla elde edilen verilerin çözümlenmesinde gözlenen özelliklerin yeterlik düzeylerine ilişkin puanların ortalamaları; gözlemci anekdotları ve görüşme ile toplanan verilerde betimsel analiz; ünitelendirilmiş yıllık planda ise doküman analizi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlemesi sonucunda öğretme-öğrenme sürecinde öğretmenin ağırlıklı olarak düz anlatım ve soru cevap yöntemi kullandığı, çoğunlukla ders kitabına bağlı kaldığı, konulara ilişkin bazı bilgileri soru bankasından yazdırdığı, öğretim yöntem -teknik seçiminde kazanımların ve içeriğin özelliklerini dikkate almadığı, zaman yönetimi, iletişim-etkileşim becerilerinde sorunlar yaşadığı, ezberletme, yazdırma, tekrar ettirme ve test sorusu çözdürme vb. uygulamalara yer verdiği gözlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda öğretmen adayların ve öğretmenlerin sorumluluklarında olan Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarını en iyi şekilde uygulayabilecek mesleki bilgi beceri, tutum ve değerlere sahip olacak şekilde, yaşantıya dayalı etkinliklerle yetiştirilmesi, hizmet sürecinde de ihtiyaç duydukları çeşitli konularda desteklenmesi ve rehberlik edilmesi önerilmiştir.

show abstract

“…Alan yazına baktığımızda Cumhuriyetten günümüze (1924-2017) sosyal bilgiler öğretim programları ile ilgili pek çok çalışma yapıldığını görmek mümkündür (Akar, 2001;Akkuş, 2002;Ambarlı, 2010;Berk, 2008;Çelik, 2008;Çoban & Akşit, 2018;Duman, 2011;Kaz, 2013;Keskin, 2002;Koçak, 1999;Koçoğlu, 2012;Koyuncu, 2015;Nalçacı, 2001;Özbey, 2001;Pirinçdane, 1997;Semenderoğlu & Gülersoy, 2005;Şahin, 2009;Taş & Kıroğlu, 2018;Tay, 2017;Yalnız, 2007;Yaman, 1999;Yazıcı, 2008;Yeşil, 1996;Yıldız, 2008). Ayrıca sosyal bilgiler öğretim yaklaşımları ile ilgili yapılmış çalışmalara da rastlamak mümkündür (Doğanay & Sarı, 2004;Kozan, 2002;Özmen, 2010;Özmen, 2011a;Özmen, 2011b;Kaymakçı & Ata, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Cumhuriyetten Günümüze Sosyal Bilgiler Programlarının Sosyal Bilgiler Öğretim Yaklaşımlarına Göre İncelenmesi

Yalçin

Akhan²

2019

Kuramsal Eğitimbilim

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to examine social studies programs in terms of social studies teaching programs from the foundation of the Turkish Republic in 1923 to the present day. The historical method-a survey model used in qualitative research methods-was employed in the study. The data obtained from literature review were analyzed with regards to social studies teaching approaches based on descriptive analysis. The findings showed that issues regarding the citizenship transmission which belong to social studies approaches were definitely included more or less within primary school social studies programs

show abstract

2017 İlkokul Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nın Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Cited by 29 publications

References 0 publications

Analysis of Thinking Skills Targeted for Development by Activities in Life Science Textbooks

Analysis of Thinking Skills Targeted for Development by Activities in Life Science Textbooks

5. Sınıf Sosyal Bilgiler Etkin Vatandaşlık Öğrenme Alanı Kazanımlarına İlişkin Eğitim Durumlarının İncelenmesi: Durum Çalışması

Cumhuriyetten Günümüze Sosyal Bilgiler Programlarının Sosyal Bilgiler Öğretim Yaklaşımlarına Göre İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About