2020-2021 Eğitim Öğretim Yılı İlkokul Öğretim Programları Üzerine Bir Değerlendirme

Abstract

Bu çalışmada yürürlükte olan ilkokul öğretim programları incelenmiştir. Bu amaçla nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizine dayalı olarak 2020-2021 eğitim-öğretim yılında ilkokullarda uygulanan öğretim programları, program geliştirme süreci doğrultusunda değerlendirilmiştir. İnceleme amacıyla ders programlarının hedefleri, içerikleri, öğrenme öğretme süreçleri ve değerlendirme öğeleri analize tabi tutulmuş ve elde edilen bulguların programın genel hedefleri ve ilkeleri ile tutarlılığı araştırılmıştır. 2018 yılında MEB’in uygulamaya koyduğu güncellenmiş öğretim programlarında görülen önemli özelliklerden biri, programların giriş bölümünde yer alan açıklamalarla tutarlılık oluşturulmaya çalışılmasıdır. 1980’li yıllardan itibaren hazırlanan ders temelli program geliştirme çalışmaları programların birbirinden kopuk olmasına yol açmıştır. Zaman içinde bu sorun giderilmeye çalışılmış ancak programların birbiriyle uyumsuzluğu sorununun devam ettiği görülmektedir. Bu sorunların programların felsefi temelleri, program tasarımları, içerik düzenlemeleri ve kazanım düzeyleri gibi alanlarda devam ettiği görülmektedir. Bu doğrultuda program geliştirme ve güncelleme çalışmalarının dersler özelinde ve öğretim kademeleri düzeyinde devam edeceği öngörülmektedir.

Examination of the Appropriateness of the 2018 Social Studies Course Curriculum with the Spiral Programming Model at the Level of Achievement

“…has been done. Dedeoğlu & Polat (2021), who showed that linear, spiral, and modular approaches were adopted in their studies in which they examined the content editing approaches of the programs, reached results showing that the programs were prepared with different programming approaches. Similarly, Memiş and Özkale (2020), in their study titled " The Examination of Reflections of The Spiral Approach in the Elementary Mathematics Curriculum of Turkey", concluded that the 2018 curriculum includes recurring acquisitions in a spiral order.…”

“…(MEB, 2018) denilerek hem sarmal yapıya hem de bir kerede kazandırılacak öğrenme çıktılarına işaret edilmiştir. Programların içerik düzenleme yaklaşımları inceledikleri çalışmalarında doğrusal, sarmal ve modüler yaklaşımların benimsendiği ortaya koyan Dedeoğlu & Polat (2021) programların farklı programlama yaklaşımlarıyla hazırlandığını doğrular nitelikte sonuçlara ulaşmışlardır. Benzer şekilde Memiş ve Özkale (2020) "Sarmal Yaklaşımın İlköğretim Matematik Öğretim Programına Yansımaları" adlı çalışmalarında 2018 programında sarmal düzende tekrar eden kazanımların yer aldığı sonucuna ulaşmışlardır.…”

“…When the literature is examined, it is seen that there are studies in different scopes regarding the spiral curriculum approach (Çakır, 2014;Dedeoğlu & Polat, 2021;Demiralp, 2017;Erdoğdu, 2014;Gelen, 2017;Güldalı and Demirbaş, 2017;Gültekin et al, 2013;Kılıç, 2019;Koç, 2019;Sakallı et al, 2016;Sıcak, 2014;Şanlıtürk, 2014;Topaloğlu and Kıyıcı, 2015). Although these studies are few, they are quite diverse in terms of content.…”

An Investigation of Lesson Suggestions for the Free Activities Hour in Primary School According to Needs Determination Approaches and Contents

“…Bu durum öğrencilerin bazı becerilerde eksiklerinin olduğunu ve yeterli düzeye ulaşmaları için aradaki farkı kapatma yaklaşımı ile ulaşılabileceğini göstermektedir. 2020-2021 ilkokul öğretim programını inceleyen bir çalışmada programın alt düzey bilişsel becerileri içerdiği belirtilmiştir (Dedeoğlu ve Polat, 2021). Bu nedenle Öğretim programlarında becerilerin geliştirilmesine yönelik içerikler artırılabilir.…”

Müzeleri̇n Eği̇ti̇mde Kullanilmasina Yöneli̇k İki̇ Ölçek Geli̇şti̇rme Çalişmasi: Öğretmen Tutum Ve Yeterli̇k Ölçekleri̇

“…Bu tartışmalar eğitim durumları temelinde ele alındığında, 2017-18 yılından itibaren yenilenen öğretim programlarında, doğrudan yapılandırmacılık adı anılmasa da öğretim programının öğrenci merkezli olduğu ifade edilmektedir. Öğretim yöntemlerinde öğrenci merkezliliğe yönelik kabullerin arttığı ancak bunun sınıf ortamına yansıtılmasında hala sorunlar olduğu anlaşılmaktadır (Akınoğlu, 2013, Baş, 2017Dedeoğlu ve Polat, 2021;Keleş, 2017;MEB, 2017;Susar Kırmızı ve Yurdakal, 2019). Öğrenci merkezli yöntemleri sadece sınıf içi ortamlarla sınırlamak mümkün değildir.…”