5 Simple Steps to Designing a Rubric

Gallo, Ann Marie

doi:10.1080/08924562.2004.11000360

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“…Una rúbrica se compone de tres características esenciales: un criterio de evaluación, definiciones de calidad y una estrategia de puntuación (Popham, 1997). Puesto que las rúbricas se constituyen por unos criterios que permiten valorar el trabajo del alumnado, será fundamental definir los mismos (qué queremos valorar) de manera previa (Gallo, 2004); dichos criterios pueden ser tanto cualitativos como cuantitativos, pudiendo versar sobre conocimientos conceptuales, comportamientos, desarrollo de tareas, etc. En cuanto a las definiciones de calidad, éstas se refieren a unos criterios de logro que se han de establecer, los cuales se definirán en conjunto con una estrategia de puntuación.…”

Section: Justificación Y Fundamentación Teóricaunclassified

Diseño y Validación de una Rúbrica para Valorar la Resolución de Casos Prácticos Relativos a Derechos Humanos

Cubillos-Veja

Ferrán-Aranaz

2018

RIEE

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Section: Justificación Y Fundamentación Teóricaunclassified

Diseño y Validación de una Rúbrica para Valorar la Resolución de Casos Prácticos Relativos a Derechos Humanos

Cubillos-Veja

Ferrán-Aranaz

2018

RIEE

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“…....................................................................................................................................... 73 Tabla 11. Pasos a seguir en el diseño de una Rúbrica (Gallo, 2004;Suskie, 2004;Wang y Rairigh, 2006;Wolf y Stevens, 2007). ..........................................................79 Tabla 12.…”

Section: Conclusion and Future Researchunclassified

“…Birky (2012) considera que las rúbricas facilitan el entendimiento de las exigencias del profesorado y las tareas a realizar, Mohnsen (2006) defiende el uso de las rúbricas como un método de evaluación coherente y justo que explicita los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes, Gallo (2004) propone los pasos a seguir para crear adecuadamente una rúbrica, Lund (2000) promueve la utilización de las rúbricas en la EF Infantil, Lund (2006) profundiza en el proceso de aprobación de las rúbricas por los organismos reguladores y Wang y Rairigh (2006) destacan que para aumentar la calidad de una rúbrica ésta debe considerar los campos psicomotor, cognitivo y afectivo. También cabe reseñar las investigaciones realizadas por Williams y Rink (2003), investigando sobre la precisión de los datos de rendimiento motor presentados por los profesores de EF mediante el programa de evaluación de EF de Carolina del sur, y Dyson et al (2011) utilizando las rúbricas para desarrollar medidas de evaluación de la EF infantil a nivel nacional en EEUU.…”

Section: Graduados En Ejerciciounclassified

“…Por otra parte, también encontramos similitudes en los pasos a seguir a la hora de diseñar una rúbrica. En la tabla 11 presentamos cuatro posibles propuestas, dos de ellas enfocadas en el ámbito educativo en general (Suskie, 2004;Wolf y Stevens, 2007) y otras dos referentes específicamente al campo de la EF (Gallo, 2004;Wang y Rairigh, 2006). Tabla 11.…”

Section: Graduados En Ejerciciounclassified

“…Tabla 11. Pasos a seguir en el diseño de una Rúbrica (Gallo, 2004;Suskie, 2004;Wang y Rairigh, 2006;Wolf y Stevens, 2007).…”

Section: Graduados En Ejerciciounclassified

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Promoción del Emprendimiento Social y los aprendizajes académicos en Educación Física a través del Aprendizaje Servicio

Peris¹

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A la memoria de mi padre.Sigues siendo la luz que guía mi camino. Dr. JESÚS GIL GÓMEZ, Profesor Ayudante Doctor Tipo II del Área de Didáctica de la ExpresiónCorporal en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, y Dr. MANUEL MARTÍ PUIG, Profesor Asociado Laboral del Área de Teoría e Historia de la Educación en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, CERTIFICAN: Que CARLOS CAPELLA PERIS ha realizado la presente memoria, "Promoción del Emprendimiento Social y los Aprendizajes Académicos en Educación Física a través del AprendizajeServicio", bajo nuestra dirección en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I y constituye su tesis doctoral.Y para que conste a los efectos oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente, firmamos el presente certificado en Castellón, a trece de abril de 2016:Fdo.: Jesús Gil Gómez Fdo.: Manuel Martí Puig AgradecimientosEn primer lugar quisiera agradecer su ayuda a mis Directores de Tesis, los Dres. Jesús Gil y Manuel Martí, por darme la oportunidad de desarrollar este trabajo. De vuestra mano he ido dando mis primeros pasos en el ámbito docente e investigador. En este momento, con mucho por aprender todavía, soy consciente de la evolución y mejora que habéis provocado en mi capacidad para trabajar en este campo, tanto a nivel profesional como personal. Gracias por vuestras sugerencias y consejos, con vuestro apoyo hemos podido elaborar un trabajo que me provoca gran orgullo y satisfacción y que espero os despierte idénticos sentimientos.También quisiera hacer alusión al resto de miembros del Grupo de Investigación ENDAVANT de la Universitat Jaume I, por ayudarme a progresar y compartir la difícil tarea de realizar trabajos académicos y publicaciones. Gracias por compartir vuestras ideas e integrarme en vuestros proyectos. En especial quisiera agradecer su labor a Òscar, por enseñarme que aún me queda mucho por hacer y que eso no debe desanimarme sino alentarme para seguir trabajando.A Susana y Begoña de la secretaría del Departamento de Educación, por ayúdame a transitar por los complejos caminos de la administración. Muchas gracias por vuestra eficiencia y amabilidad pero, especialmente, por vuestra comprensión con mis innumerables dudas sobre procedimientos, formularios y requisitos. Como ya os he comentado en alguna ocasión, sois un ejemplo a seguir en cualquier puesto de la administración pública.Al alumnado de la asignatura Fundamentos de la Expresión Corporal, Juegos motores en Educación Infantil del curso académico 2013/2014 de esta Universidad, sin cuya ayuda y colaboración no se hubiera podido desarrollar este estudio. Gracias por transmitirme vuestra pasión por la enseñanza. Igualmente, quisiera agradecer su cooperación a los distintos miembros de las entidades colaboradoras, la Asociación APADAHCAS, el CEE Penyeta Roja, el CEIP Francesc Roca i Alcaide, la Fundación Borja Sánchez y la Fundación Síndrome de Down Castellón, por dejarnos entrar y trabajar en sus instituciones. En especial quisiera agradece...

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Examination of The Lesson Plans According to The 5E Learning Model and REACT Strategies for “Simple Electric Circuits” Prepared by The Classroom Teacher Candidates

Ültay¹,

Ültay²,

Usta³

2018

Kastamonu Eğitim Dergisi

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Bu çalışmanın amacı geleceğin gençlerini yetiştirecek ve onlara temel eğitimi verecek olan sınıf öğretmen adaylarının fen konularından biri olan "Basit Elektrik Devreleri" ile ilgili 5E modeli ve REACT stratejisine göre geliştirdikleri ders planlarının incelenmesidir. Araştırma problemini cevaplayabilmek amacıyla örnek olay yöntemi izlenmiştir. Çalışma Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Sınıf Eğitim Anabilim Dalında yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini, 55 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, öğretmen adaylarının 5E modeli ve REACT stratejisine göre hazırladıkları ders planları kullanılmıştır. Veri analizi için, 5E modeli ve REACT stratejisi için beş kriter ve üç kategoriden oluşan rubrikler kullanılmıştır. Veri analizinin sonucunda, öğretmen adaylarının REACT stratejisine yönelik hazırlamış oldukları ders planlarının, 5E modeline göre daha başarılı olduğu görülmüştür.

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5 Simple Steps to Designing a Rubric

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Diseño y Validación de una Rúbrica para Valorar la Resolución de Casos Prácticos Relativos a Derechos Humanos

Diseño y Validación de una Rúbrica para Valorar la Resolución de Casos Prácticos Relativos a Derechos Humanos

Promoción del Emprendimiento Social y los aprendizajes académicos en Educación Física a través del Aprendizaje Servicio

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