6000 días más: evidencia neurocientífica acerca del impacto de la pobreza infantil

Abstract

información del artículoHistoria del artículo: Recibido el 19 de junio de 2015 Aceptado el 8 de agosto de 2015 On-line el 9 de octubre de 2015Palabras clave: Pobreza infantil Desarrollo cerebral Períodos críticos r e s u m e n El estudio neurocientífico de la pobreza infantil realizado por diferentes grupos de investigación durante las últimas dos décadas ha permitido acumular evidencia que indica que el impacto de las carencias materiales y simbólicas por pobreza, desde la concepción, puede limitar las oportunidades de desarrollo e inclusión social de las personas durante todo su ciclo vital. No obstante, la potencialidad de cambio inherente a la plasticidad neural, las diferencias individuales y las posibilidades de modificación del desarrollo autorregulatorio por intervención ambiental (i.e., familiar, escolar y comunitaria) también indican que los impactos no son iguales en todos los casos, que no hay un período crítico para el desarrollo cognitivo y las competencias de aprendizaje que se limite a los primeros 1000 días, que la irreversibilidad del impacto de la pobreza no es un fenómeno que afecte a todos los niños que la padecen y que la pobreza no implica necesariamente déficit del desarrollo. © 2015 Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). 6000 more days: Neuroscientific evidence about the impact of childhood poverty Keywords: Childhood poverty Brain development Critical periods a b s t r a c tNeuroscientific study on child poverty carried out by several research groups over the last two decades has allowed us to gather evidence showing that the impact of material and symbolic needs from poverty, may from the onset limit opportunities of development and social inclusion of people throughout their life cycle. Nevertheless, the potential shift inherent to neural plasticity, individual differences, and the potential change of self-regulatory development by means of environment intervention (i.e., family, school, and community) also show that impacts are not the same for every child, that there is no critical period for cognitive development and learning competencies that is limited to the first 1,000 days, that irreversibility of poverty impact is not a fact that affects every child exposed to it, and that poverty does not necessary means developmental deficit. © 2015 Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Published by Elsevier España, S.L.U. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).El estudio neurocientífico contemporáneo de la pobreza propone estudiar cómo diferentes factores individuales y ambientales asociados a ingresos bajos o condiciones de vida en las que no se logran satisfacer necesidades básicas (i.e., alimentación, vivienda, educación y salud) influencian al desarrollo neural. Tres aspectos * Autor para correspondencia.Correo electrónico: lipina@gmail.com (S.J. Lipina).

Intervención sobre autorregulación cognitiva, conductual y emocional en niños: Una revisión de enfoques basados en procesos y en el currículo escolar, en Argentina

“…Un punto a destacar es que todos los estudios registrados abordan edades de suma importancia en el desarrollo del niño. Distintos autores (Lipina et al, 2015;Ramey, C. & Ramey, S. 1998) han señalado que las intervenciones que comienzan en fases tempranas han demostrado un mayor impacto. Esto cobra aún mayor importancia en contextos de bajo nivel socioeconómico, por su asociación negativa con el control inhibitorio, la memoria de trabajo, y la AR en general (ver Hermida et al, 2015).…”

Neuroscience and education: We already reached the tipping point

“…Neuroscience has been able to establish, in this regard, that brain maturation in human concerns the two first decades of life. This is further emphasized by Lipina and Segretin (2015) in the following article in this special issue, proposing that to "the first 1000 days" as crucial for brain development we should add up 6000 additional days. The centrality of this point is of the highest interest for educational policies and for preventing failure at school, as well as for the cognitive and emotional development of the child.…”

Estrategias de regulación emocional materna con bebés en situaciones de estrés: el uso del canto materno

“…El hincapié en la mejora de estas condiciones parte de la comprensión de los primeros años de vida como un periodo crucial, en el cual las experiencias que tienen lugar impactan significativamente en el desarrollo del cerebro, dada la masiva producción de conexiones sinápticas (Nelson, Furtado, Fox, & Zeanah, 2009;Satchwell-Hirst, 2018). A esto se añade el rol que desempeñan los estresores en los ambientes de crianza caracterizados por la pobreza y desigualdad, los cuales pueden afectar negativamente la calidad del cuidado de los niños desde edades muy tempranas y, en consecuencia, incidir negativamente en el posterior desarrollo a nivel cognitivo, afectivo, social y emocional (Hackman, Gallop, Evans, & Farah, 2015;Lipina & Segretin, 2015;Winston & Chicot, 2016). De ahí que sea relevante investigar sobre las relaciones de cuidado, especialmente en el primer año de vida.…”