8. Sınıf Öğrencilerinin Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (TEOG) Sınavına İlişkin Algılarının Metaforlar Aracılığıyla İncelenmesi

Abstract

Öz 8. sınıfta yapılan TEOG sınavı, Türk Millî Eğitim Sistemi'nde birçok öğrencinin akademik yaşamına nasıl devam edeceğini belirleyen ve öğrencilerin hayatlarında önemli bir yere sâhip olan ilk karşılaştıkları merkezî sınavdır. Öğrencilerin TEOG sınavını ne şekilde algıladıkları hem kaygı durumlarını hem de motivasyon düzeylerini ortaya koymada ve etkili biçimde rehberlik hizmetlerini yürütmede önemli bir veri kaynağıdır. Bu araştırmanın temel amacı 8. sınıf öğrencilerinin TEOG sınavına yönelik algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesidir. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezi, ilçeleri ve köylerinde yer alan sekiz devlet ortaokulunun 8. sınıfına devam etmekte olan 267 öğrenci oluş

Scaling Problems in the System of Transition from Elementary to Secondary Education in Turkey with the Rank-Order Method

“…However, the "anxiety and stress that I experienced" stimulus was scaled as significant by all of the students. Some metaphorical research (Duban & Arısoy, 2016;Karadeniz et al, 2014;Koçak et al, 2017) showed that students' perceptions about secondary school entrance exams were mostly associated with stress, anxiety, hopeless, and death. Even though these studies did not reveal the significance level of this problem, they can be evaluated as the explanator of students' judgments about this stimulus.…”

“…One of the problems in the transition system to secondary education in Turkey is increasing need for out-ofschool resources such as cram and private schools (MoNE, 2010;Turkish Education Association [TED], 2010;Şad & Şahiner, 2016). Another problem is the negative consequences of entrance examinations on students' psychology such as distress and anxiety (Koçak, Doğan-Gül, Gül, & Çokluk-Bökeoğlu, 2017;Duban & Arısoy, 2016;Karadeniz, Er, & Tangülü, 2014;MoNE, 2010). Moreover, many teachers feel increased pressure and under risk, while trying to increase students' success (Atila & Özeken, 2015;Buyruk, 2014).…”

Perceptions of Students on Central System Examinations in Turkey: A Metaphor Analysis Study

“…Ancak, bu araştırmaların genel anlamda merkezi sistem sınavları üzerinde değil, daha çok herhangi bir merkezi sistem sınavı (TEOG, SBS, KPSS, Üniversite Sınavı, vb.) ile ilişkilendirilerek gerçekleştirildikleri görülmüştür (Demir, Kutlu ve Özdemir, 2016;Duban ve Arısoy, 2017;Güngör-Aytar ve Kurtoğlu-Karataş, 2017;Güven ve Dak, 2017;Karadeniz, Er ve Tangülü, 2014;Karaşahinoğlu, 2015;Koçak, Doğan-Gül, Gül ve Çokluk-Bökeoğlu, 2017;Tekinarslan, 2013). Bu haliyle, araştırma alanyazınında, merkezi sistem sınavlarının genel bir isim altında değil de, ayrı ayrı şekilde (TEOG, SBS, KPSS, Üniversite Sınavı, vb.)…”

“…Çalışmada, metaforların tümü frekans büyüklüğüne göre sıralanarak Tablo 1'de gösterilmiştir. (Demir, Kutlu ve Özdemir, 2016;Duban ve Arısoy, 2017;Güven ve Dak, 2017;Karadeniz, Er ve Tangülü, 2014;Karaşahinoğlu, 2015). Türkiye'deki merkezi sistem sınavları pratiğine bakıldığında, sınav maratonunun başlangıcının ilkokul çağına kadar inmiş olduğu görülmektedir (Dönmez, 2008).…”

“…Karadeniz, Er ve Tangülü, (2014) ise yaptıkları araştırmada, SBS'nin öğrenciler tarafından bir yarış olarak algılandığını ortaya koymuşlardır. Ancak, her ne kadar ilgili alanyazında sınavların gereksiz bir etkinlik (Duban ve Arısoy, 2017) ve yarış (Duban ve Arısoy, 2017;Karadeniz, Er ve Tangülü, 2014) olduğuna ilişkin metafor ve kategori üretilmiş olsa da, merkezi sistem sınavlarının adil olmadığına ilişkin bir metaforun bu çalışmanın dışında üretilmediği görülmüştür. Araştırmadan elde edilen metaforlar ve elde edilen kavramsal kategori oldukça çarpıcıdır.…”