A altivez da ignorância matemática: Superbia Ignorantiam Mathematicae

Abstract

In this article, we explore a few aspects associated with two phenomena, namely, aversion to mathematics and the consequent refusal to learn the subject, both originated in the relationship between society and the process of teaching and learning mathematics. Based on a supposed binariness which is historically believed to exist and defines only the opposed poles, i.e., knowing everything and knowing nothing of mathematics, the conditions are created for triggering a mechanism in which, first, there is the perpetuation of the current view that this subject is only meant for special, illuminated beings and, later, there is an inversion of categories between what is 'in' and what is 'out' regarding the set of those who know mathematics and the set of those who do not know mathematics. In respect to this binariness, we point its impossibility in today's society, due to the fact that there are no longer individuals who know all the existing mathematics -the last one of them, according with some historians, would have been Poincaré, in the early 20th century -nor individuals without any mathematical knowledge, even if only a non-formal knowledge. Because of the nature of the phenomena studied and the specificities of our approach, we chose a qualitative methodology. Moreover, we discuss in this article the range and intensity of these phenomena and consider some of the possible causes and consequences thereof, concerning the process of teaching and learning the discipline. KeywordsAversion to mathematics -Knowing mathematics -Refusal to learning. Palavras ChaveAversão à matemática -Saber matemática -Renúncia à aprendizagem.

Categorias de argumentação no ensino de matemática: atividades para estudantes com deficiência visual

“…A despeito dos esforços de parte dos educadores e professores em direção à superação do modelo de ensino tradicional, podemos observar que o ensino de matemática ainda tem sido pautado por um procedimento padrão, no qual sobressai o modelo teoria-exemplos-exercícios, com o professor priorizando o uso de fórmulas e algoritmos. Esse modelo reforça, nos alunos, o incentivo à simples memorização de "como resolver" os exercícios, a partir das fórmulas, o que, posteriormente, ocasiona no fato de o estudante não conseguir realizar conexões com outros temas e com a realidade cotidiana que os cerca, em detrimento da compreensão do processo que fundamenta a utilização daqueles procedimentos, conforme apontam alguns autores (Attie, Moura, 2018;Cordeiro, Oliveira, 2015;Sá, 2021;Caldato, Utsumi, Nasser, 2017). Nesse contexto, consideramos que os alunos raramente têm contato com a lógica subjacente às formas de resolução e não conseguem de fato compreender como se chegou ao resultado, reforçando o processo mecânico de memorizar e repetir, e certamente desconhecendo a importância da compreensão e a necessidade da aplicação do conhecimento matemático.…”

O Percurso Profissional De Professores Universitários Jovens Doutores De Educação Física E Sua Formação Pedagógica

“…A consequência desse lento e longo processo culmina com a predominância da disciplina matemática nos currículos escolares e na importância atribuída ao conhecimento matemático na sociedade. É patente, entretanto, o paradoxo de que, quanto maior é a importância desse conhecimento, maior é sua invisibilidade(ATTIE & MOURA, 2018).…”

Análise de métodos práticos de ensino de automação para processos industriais

“…Não é por menos que haja dificuldade, pois antes há que se conhecer as Funções de Transferência, que são um desafio pedagógico.Parte desse perfil negativo é devido à falta de interesse pela matemática por parte dos estudantes. Esse desinteresse pode até causar um medo irracional de matemática, chegando a provocar aversão por qualquer tópico das matemáticas(ATTIE & MOURA, 2017). Esses autores mencionam o que se supoe ser uma "binariedade que historicamente se acredita existir, definindo apenas os polos opostos, saber tudo e não saber nada em matemática" (op.Um dos modos de combater esse desinteresse, ou medo ou aversão, é por meio de matemática prática demonstrada.Meneghetti (2011) mostra promissores resultados para o ensino de matemática por meio da Experimentoteca de Matemática com vários exemplos de uso prático e cotidiano, favorecendo o interesse e a aderência dos estudantes pelo assunto.…”