A Autorregulação da Aprendizagem e Autoeficácia Acadêmica: contribuições para o contexto educacional

Abstract

A Teoria Social Cognitiva parte da premissa de que nós, sujeitos, interagimos com o meio em que vivemos, recebendo influências bidirecionalmente – contexto e indivíduo. Desta forma, os sujeitos são capazes de operacionalizar mudanças no curso de suas próprias ações, pensamentos e emoções. Na perspectiva sociocognitiva os conceitos da autorregulação e autoeficácia são fundamentais no caminho da compreensão dos processos envolvidos na aprendizagem dos indivíduos e, portanto, são essenciais para o entendimento dos fatores relacionados à formação de alunos universitários. Desta forma, este estudo tem por objetivo discutir os conceitos da autorregulação e da autoeficácia acadêmica e suas contribuições para compreensão dos processos cognitivos, metacognitivos, comportamentais e motivacionais relativos ao contexto educacional. Para tanto, realizou-se pesquisa bibliográfica, com enfoque narrativo, a partir de autores nacionais e internacionais, tais como Albert Bandura (1986, 1991, 2003, 2008); Zimmerman (2000); Pajares, Olaz (2008); Azzi (2012); Mazotti (2014); Ramos (2015); Silva (2019), entre outros. Entende-se que a Teoria Social Cognitiva tem no processo de desenvolvimento da autorregulação e das crenças de autoeficácia importantes conceitos para a compreensão de como os indivíduos observam, julgam e agem sobre seus próprios comportamentos e como estruturam, monitoram e avaliam sua aprendizagem.

Perfil motivacional de licenciandos em química na perspectiva sociocognitivista: considerando gênero e programas institucionais

“…As Teorias Sociocognitivistas consideram a motivação como um processo dinâmico influenciado pelos aspectos interacionais, ambientais e as exigências vivenciadas no contexto seja no campo educacional, administrativo, esportivo, entre outros (Bandura et al, 2008;Santos et al, 2020). Nessa perspectiva, estamos considerando a motivação como um construto influenciado não apenas pelas características e personalidades dos indivíduos, mas também pelos cenários e circunstâncias em que cada pessoa se encontra ao longo da formação.…”

Autoeficácia Computacional E a Autorregulação Da Aprendizagem Do Docente Universitário No Contexto Pandêmico

“…As crenças de autoeficácia influenciam quais padrões de autorregulação serão adotados pela pessoa, o tipo de escolhas diante das decisões necessárias e o nível de esforço a ser investido em determinada meta (...) E, de modo recíproco, a autorregulação influencia a crença de autoeficácia ao fornecer informações sobre o desempenho, esforço e tempo despendido na realização da atividade, participando de sua construção (POLYDORO; AZZI, 2009, p.77) Essa reciprocidade entre os dois construtos permite que aprendizes autorregulados construam crenças de autoeficácia mais consolidadas e vice-versa. Dessa forma, alunos com crença de autoeficácia mais elevada são mais motivados para aplicar seus processos autorregulatórios e por conseguinte obter experiências de sucesso que fortalecem a crença de autoeficácia alimentando a relação dialética entre os dois conceitos (JOLY et al, 2016;RAMOS;SILVA, 2020).…”