A beginning teacher in emotionally intensive micropolitical situations

Abstract

This narrative research focuses on two questions: how do work and, what kind of strategies does a beginning teacher use when negotiating emotionally intensive situations in the micropolitical context of the school? The research material consists of three narrative interviews with one beginning Finnish secondary teacher. The results illustrate the significance of school work and the various relational and emotional aspects that are present when a beginning teacher tries to balance edge about how beginning teachers learn to negotiate emotionally intensive situations and use various strategies in the micropolitical context of their work.

Finnish model of peer‐group mentoring: review of research

“…However, many of the challenges listed above are encountered by new teachers when entering working life, and these experiences seem to appear not only in the classroom arena but also in wider school arena 50,51 . Thus, several studies emphasize the importance of good social atmosphere, with genuine concern and caring among the members of the school community, in order to support new teachers’ induction 50–52 . New teachers face the complexity of work also outside the classroom.…”

Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje

“…Rui e Icy indican que en las investigaciones sobre identidad docente se ha prestado poca atención en cómo los profesores en formación, construyen sus identidades con la negociación de diferentes emociones en su práctica (Rui e Icy, 2016). Coincidiendo con lo anterior, Jokikokko et al se interesan en mostrar como los profesores novatos aprenden a manejar situaciones micro políticas, hallando que con el tiempo y la experiencia los profesores aprenden a negociar situaciones emocionalmente intensas, aprenden a convivir con la disonancia emocional y contar con estrategias más efectivas para lograrlo (Jokikokko et al, 2017); y Peña et al cómo los profesores expertos saben utilizar su emoción para reconocer y abordar el estado emocional de los estudiantes y tomar acciones que incidan sobre su aprendizaje (Peña et al, 2016). (Timostsuk et al, 2016;Lofgren y Karlsson, 2016;Korthagen, 2017); y Jokikokko et al (2015) y Clement y Vandenberghe (2000( , citado por Zhou, 2016 quienes han señalado que los sentimientos de confianza mutua y las cálidas relaciones personales entre los profesores en la escuela son esenciales para el desarrollo de sus prácticas de enseñanza (Jokikokko et al, 2015;Clement y Vandenberghe, 2000, citado por Zhou, 2016…”

“…Las emociones son fenómenos individuales de corto plazo, que incluyen un componente afectivo, cognitivo, fisiológico, motivacional y expresivo, y tienden a dominar nuestra conciencia (Palmer, 2017). Las emociones incitan a la acción (Lazarus, 1991), son una guía que permite interpretar el mundo que nos rodea (Jokikokko, Uitto, Deketelaere, Estola, 2017) y están mediadas por estructuras sociales y culturales (Timoštšuk, Kikas y Normak 2016).…”

Nye læreres erfaringer med skolen som organisasjon

“…Forskning på de organisatoriske sidene ved nye laereres yrkesutøvelse synes man gelfull (Hermansen mfl., 2018). De studiene som vi identifiserte på feltet, peker på at den første tiden i yrket er av stor betydning for nye laereres profesjonelle utvikling og lyst til å bli i yrket (Jokikokko, Uitto, Deketelaere, & Estola, 2017;Van Beurden, Van Veldhoven, Nijendijk, & Van De Voorde, 2017;You & Conley, 2015). Som tid ligere nevnt kjennetegnes skolen som organisasjon av de relasjonene som etableres kollegaene og ledelsen imellom.…”