A Comparison of Attributions for Success and Failure in Instrumental Music among Sixth-, Eighth-, and Tenth-Grade Students

Arnold, James A.

doi:10.1177/875512339701500205

Cited by 8 publications

(13 citation statements)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Most effective are those which focus on effort, practice and strategy use (Asmus, 1986a(Asmus, , 1986bMcPherson & McCormick, 1999;Vispoel & Austin, 1993). Overall, in music, attributions tend to be made regarding effort, musical background, classroom environment, musical ability and love of music (Arnold, 1997;Asmus, 1986aAsmus, , 1986bAsmus, , 1989Legette, 1998). Findings specifically related to performance in an examination have included effort in preparation, effort in the examination, nervousness, luck, and task difficulty (McPherson & McCormick, 2000).…”

Section: Acquiring Effective Approaches To Learning Musicmentioning

confidence: 99%

“…Highly motivated students tend to make effort attributions, while students with low motivation cite ability (Asmus, 1986a(Asmus, , 1986bAustin & Vispoel, 1998;McPherson & McCormick, 2000). Ability attributions seem to become more frequent as children get older (Arnold, 1997;Asmus, 1986aAsmus, , 1986b. Beliefs, about the nature of musical ability, whether learners believe that musical ability can be enhanced rather than being fixed (incremental beliefs) are important insofar as those holding such beliefs tend to have more effective practice habits and higher attainment (Braten & Stromso, 2004).…”

Section: Acquiring Effective Approaches To Learning Musicmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Changes in motivation as expertise develops: Relationships with musical aspirations

et al. 2016

View full text Add to dashboard Cite

Recent models of musical motivation have recognised the complex interactions which occur between environmental (cultural, institutional, familial, educational) and internal factors (cognition and affect) in enhancing or reducing motivation. Much previous research has been small scale and not taken account of long term musical aspirations. This paper aims to address these issues exploring changes in motivation as expertise develops with a large sample of learners. 3325 young musicians, aged 6-19 playing a wide range of instruments participated, They represented nine levels of expertise ranging from beginner to higher education conservatoire entry level. Level of expertise was established in terms of the most recent graded independent instrumental examination taken. They were asked to respond to a series of statements on a 7 point Likert scale. The statements focused on well-established elements of motivation including: self-beliefs; enjoyment of musical activities; enjoyment of performance; level of support received from parents, friends and teachers; attitudes towards playing an instrument and perceptions of its value; and beliefs about the importance of musical ability. Participants were also asked to respond to statements about their long term musical aspirations. An exploratory factor analysis provided the basis for the development of a motivational scale which included five sub-scales: social support and affirmation; social life and the value of playing an instrument; enjoyment of performing; self-belief in musical ability; and enjoyment of instrumental musical activities. There were linear trends for each of the five sub-scales in relation to level of expertise with the exception of social support and affirmation. The five sub-scales collectively predicted a composite score relating to aspirations with a multiple r of .64.

show abstract

Section: Acquiring Effective Approaches To Learning Musicmentioning

confidence: 99%

Section: Acquiring Effective Approaches To Learning Musicmentioning

confidence: 99%

Changes in motivation as expertise develops: Relationships with musical aspirations

et al. 2016

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…self-efficacy; Bandura, 1994), teorija motivacije ovladavanja (engl. mastery-oriented motivation; Dweck & Leggett, 1988) Asmus, 1985Asmus, , 1986aAsmus, , 1986bArnold, 1997;Austin & Vispoel;1998 Wigfield et al, 1997;Wigfield & Eccles, 2000; c teorija ciljne orijentacije Miksza, Tan i Dye, 2016;Schmidt, 2005;Sandene, 1997, Anguiano, 2006, Bailey, 2006 (Asmus, 1986a: 74).…”

Section: Uvodmentioning

confidence: 99%

Motivacija Za Učenje Glazbe Kod Studenata Učiteljskih Studija Kroz Perspektivu Teorija Motivacije

Nikolić¹,

Šenk²

2018

zop

View full text Add to dashboard Cite

U radu se razmatra problem motivacije studenata za učenje glazbe u kontekstu obaveznoga glazbenog obrazovanja na studijima za buduće učitelje razredne nastave. Namjera je uputiti na čimbenike motivacije studenata za učenje glazbe kako bi nastava glazbe na učiteljskom studiju bila što učinkovitija te kako bi se olakšalo stjecanje kompetencija za vođenje nastave glazbe budućih učitelja. Predstavljene su tri teorije motivacije koje se konceptualno mogu primijeniti na motivaciju studenata, budućih učitelja za učenje glazbe na studiju, a to su atribucijska teorija, teorija ciljne orijentacije i teorija očekivanja-vrednovanja. Primjenom navedenih teorija na kontekst učenja glazbe na učiteljskim studijima istaknule su se varijable percepcije sposobnosti studenata, ulaganja truda, uspješnosti, afektivne i vrijednosne komponente motivacije. Teorija koja obuhvaća najviše elemenata važnih za glazbeno obrazovanje studenata učiteljskih studija jest teorija očekivanja-vrednovanja koja bi se mogla rabiti u budućim istraživanjima. Pregled dosadašnjih istraživanja motivacije u glazbenom obrazovanju pokazao je kako nastavnici mogu djelovati na povećanje motivacije za učenje glazbe ohrabrivanjem studenata na usvajanje atribucija vezanih uz ulaganje truda, poticanjem ciljne orijentacije studenata prema ciljevima učenja, omogućavanjem uspješnosti studenata u glazbi, ponudom brojnih i različitih glazbenih zadataka, ocjenjivanjem studenata temeljem uloženoga truda te sustavnim djelovanjem na razvoj vrijednosne komponente stavova studenata o glazbenom obrazovanju.

show abstract

“…self-efficacy; Bandura, 1994), teorija motivacije ovladavanja (engl. mastery-oriented motivation; Dweck & Leggett, 1988) Asmus, 1985Asmus, , 1986aAsmus, , 1986bArnold, 1997;Austin & Vispoel;1998;Bačlija Sušić i Županić Benić, 2017;Bogunović, 2005;Schneider Grings & Hentschke, 2015 b teorija očekivanjavrednovanja Leung, 2008;McCormick & McPherson, 2007;McPherson & O'Neill, 2010;McPherson, Osborne, Barrett, Davidson & Faulkner, 2015; MOTIVACIJA ZA UČENJE GLAZBE KOD STUDENATA … | 59 Wigfield et al, 1997;Wigfield & Eccles, 2000; c teorija ciljne orijentacije Miksza, Tan i Dye, 2016;Schmidt, 2005;Sandene, 1997, Anguiano, 2006, Bailey, 2006prema West, 2013 d teorija intrinzične motivacije Alexander, 2015;Austin, 1988;Bangs, 1992prema West, 2013 e teorija "tijeka" Chirico et al, 2015;Custodero, 2011;Iusca, 2015;O'Neill, 1999 (Asmus, 1986a: 74).…”

Section: Uvodmentioning

confidence: 99%

“…Istraživanja među instrumentalistima srednjoškolske dobi pokazala su pozitivnu korelaciju između orijentacije prema ciljevima učenja i vremena te truda utrošenoga za vježbanje sviranja, procjenjivanja izvedbe (Schmidt, 2005:134), intrinzične motivacije te samoregulacije (Bailey, 2006, prema West, 2013. Zanimljiv je Sendeneov (1997( , prema West, 2013 13) nalaz kako motivacija učenika za sviranje instrumenta značajno korelira sa samopouzdanjem u sviranju, orijentacijom prema ciljevima učenja i učenikovom percepcijom da njegov učitelj glazbe ima istu ciljnu orijentaciju.…”

Section: Uvodunclassified

Motivacija Za Učenje Glazbe Kod Studenata Učiteljskih Studija Kroz Perspektivu Teorija Motivacije

Nikolić¹,

Šenk²

2018

zop

View full text Add to dashboard Cite

Apstrakt. U radu se razmatra problem motivacije studenata za učenje glazbe u kontekstu obaveznoga glazbenog obrazovanja na studijima za buduće učitelje razredne nastave. Namjera je uputiti na čimbenike motivacije studenata za učenje glazbe kako bi nastava glazbe na učiteljskom studiju bila što učinkovitija te kako bi se olakšalo stjecanje kompetencija za vođenje nastave glazbe budućih učitelja. Predstavljene su tri teorije motivacije koje se konceptualno mogu primijeniti na motivaciju studenata, budućih učitelja za učenje glazbe na studiju, a to su atribucijska teorija, teorija ciljne orijentacije i teorija očekivanja-vrednovanja. Primjenom navedenih teorija na kontekst učenja glazbe na učiteljskim studijima istaknule su se varijable percepcije sposobnosti studenata, ulaganja truda, uspješnosti, afektivne i vrijednosne komponente motivacije. Teorija koja obuhvaća najviše elemenata važnih za glazbeno obrazovanje studenata učiteljskih studija jest teorija očekivanja-vrednovanja koja bi se mogla rabiti u budućim istraživanjima. Pregled dosadašnjih istraživanja motivacije u glazbenom obrazovanju pokazao je kako nastavnici mogu djelovati na povećanje motivacije za učenje glazbe ohrabrivanjem studenata na usvajanje atribucija vezanih uz ulaganje truda, poticanjem ciljne orijentacije studenata prema ciljevima učenja, omogućavanjem uspješnosti studenata u glazbi, ponudom brojnih i različitih glazbenih zadataka, ocjenjivanjem studenata temeljem uloženoga truda te sustavnim djelovanjem na razvoj vrijednosne komponente stavova studenata o glazbenom obrazovanju.Ključne riječi: atribucije ulaganja truda, glazbeno obrazovanje, motivacija za učenje glazbe, percepcija glazbenih sposobnosti, studenti učiteljskoga studija.  Lidija Nikolić, lnikolic@foozos.hr 54 | Lidija Nikolić, Ivana Šenk

show abstract

A Comparison of Attributions for Success and Failure in Instrumental Music among Sixth-, Eighth-, and Tenth-Grade Students

Cited by 8 publications

References 12 publications

Changes in motivation as expertise develops: Relationships with musical aspirations

Changes in motivation as expertise develops: Relationships with musical aspirations

Motivacija Za Učenje Glazbe Kod Studenata Učiteljskih Studija Kroz Perspektivu Teorija Motivacije

Motivacija Za Učenje Glazbe Kod Studenata Učiteljskih Studija Kroz Perspektivu Teorija Motivacije

Contact Info

Product

Resources

About