A comprehensive reanalysis of the metacognitive self-regulation scale from the MSLQ

Tock, Jamie L.; Moxley, Jerad

doi:10.1007/s11409-016-9161-y

Cited by 29 publications

(26 citation statements)

References 65 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The MSLQ was progressive at the time by including the dimension of students' consciousness about the teaching-learning environment, leading to adaptation of ways to tackle academic work (Entwistle & McCune, 2004). Several studies argue that there is piecemeal evidence for the scale structure of the MSLQ (Hilpert, et al, 2013;Tock & Moxley, 2017), yet, to this date, this inventory for students in higher education is still considered relevant in light of the wide range of motivation, affect, strategy use, and self-regulation it covers. Appendix A provides a description of the scales, along with a couple of sample items per scale.…”

Section: Self-reportsmentioning

confidence: 99%

Tracking Patterns in Self-Regulated Learning Using Students’ Self-Reports and Online Trace Data

Halem

Klaveren

Drachsler

et al. 2020

FLR

View full text Add to dashboard Cite

For decades, self-report instruments-which rely heavily on students' perceptions and beliefs-have been the dominant way of measuring motivation and strategy use. Eventbased measures based on online trace data arguably has the potential to remove analytical restrictions of self-report measures. The purpose of this study is therefore to triangulate constructs suggested in theory and measured using self-reported data with revealed online traces of learning behaviour. The results show that online trace data of learning behaviour are complementary to self-reports, as they explained a unique proportion of variance in student academic performance. The results also reveal that self-reports explain more variance in online learning behaviour of prior weeks than variance in learning behaviour in succeeding weeks. Student motivation is, however, to a lesser extent captured with online trace data, likely because of its covert nature. In that respect, it is of importance to recognize the crucial role of self-reports in capturing student learning holistically. This manuscript is 'frontline' in the sense that event-based measurement methodologies with online trace data are relatively unexplored. The comparison with self-report data made in this manuscript sheds new light on the added values of innovative and traditional methods of measuring motivation and strategy use.

show abstract

Section: Self-reportsmentioning

confidence: 99%

Tracking Patterns in Self-Regulated Learning Using Students’ Self-Reports and Online Trace Data

Halem

Klaveren

Drachsler

et al. 2020

FLR

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öz-düzenlemenin üst bilişle bağlantılı olduğu pek çok çalışmada vurgulanmıştır (Alpaslan, Yalvac, Loving ve Willson, 2016;Chen ve Chiu, 2016). Tock ve Moxley (2017) üst bilişin öz-düzenlemede önemli yer tuttuğunu ifade etmiştir. A. Arslan (2016) öz-düzenlemenin bilişsel yönünün üst bilişle ilgili olduğunu, sosyal yönünde ise üst bilişten farklılaştığını belirtmiştir.…”

Section: öZ-düzenleme Ve Orantısal Akıl Yürütmeunclassified

“…Ayrıca üst düzey öz-düzenleme becerisine sahip olan bireyler kendilerini daha fazla izleyebilir ve kontrol edebilirler (Arslan ve Gelişli, 2015). Bu nedenle özdüzenlemenin bileşenlerinin (planlama, izleme, kontrol, değerlendirme gibi) gelişmesi bireylerin eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme, sorgulama (Tock ve Moxley, 2017) ve değerlendirme (Banarjee ve Kumar, 2014;Zimmerman, 1990) gibi üst düzey düşünme becerilerini geliştirebilir (Karakelle, 2012). Bireyin kendini izleyebilmesi ve kontrol etmesinde en önemli faktörlerden birisi sorgulama olduğu için öz-düzenleme becerilerinin gelişmesi bireyde sorgulama becerilerinin gelişmesine yol açacağı söylenebilir.…”

Section: öZ-düzenleme Ve Orantısal Akıl Yürütmeunclassified

The Relationship between Self-Regulation and Proportional Reasoning: The Mediating Role of Reflective Thinking towards Problem Solving

Öztürk

2020

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma 7. sınıf öğrencilerinin problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinin öz-düzenleme düzeyleri ile orantısal akıl yürütme becerileri arasındaki aracılık etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada nicel araştırma desenlerinden ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır. Çalışmada önerilen tahmin modeli 279 ortaokul 7. sınıf öğrencisinden elde edilen verilerle sınanmıştır. Çalışmanın verileri "Problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisi ölçeği", "Algılanan özdüzenleme ölçeği" ve "Orantısal akıl yürütme becerisi testi" ile toplanmıştır. Toplanan verilere korelasyon analizi ve aracı değişken analizi yapılmıştır. Çalışmanın bulguları, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme, öz-düzenleme ve orantısal akıl yürütme becerileri arasında anlamlı düzeyde ilişki olduğuna işaret etmiştir. Aracı değişken analizi sonucu, 7. sınıf öğrencilerinin problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinin özdüzenleme düzeyleri ile orantısal akıl yürütme becerileri arasında kısmi aracı olduğunu göstermiştir. Yansıtıcı düşünme Öz-düzenleme Orantısal akıl yürütme Problem çözme

show abstract

“…Un punto relevante de los resultados en los dos países es la baja puntuación media de las estrategias de autorregulación metacognitiva, que están vinculadas al control y regulación cognitiva por los estudiantes y que objetiva la medida del uso de tres estrategias metacognitivas: planificación (definición de objetivos y análisis de las tareas), control (seguimiento de atención y comprensión) y regulación de las actividades (ajuste continuo de las actividades) (Tock & Moxley, 2017;Duncan & McKeachie, 2005). Es una estrategia de aprendizaje relevante porque ayuda a los estudiantes a mejorar su performance en su proceso de formación.…”

Section: Tabla 4 Estrategias Cognitivas Y Metacognitivasunclassified

Estilos Y Estrategias De Aprendizaje De Estudiantes: Un Estudio Comparativo Entre España Y Brasil

Silva

Dáros

Coelho

et al. 2019

JMBE

View full text Add to dashboard Cite

El objeto de este artículo es analizar las relaciones entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje de estudiantes de dos universidades ubicadas en Brasil y España. El estudio cuantitativo y descriptivo fue realizado con una muestra de 106 estudiantes de último año del grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) de ambos países. Los instrumentos para la recogida de datos fueron: el inventario de los estilos de aprendizaje de David Kolb (1984) y las estrategias de aprendizaje del MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich et al. (1993). Los resultados revelaron que no hay diferencias significativas entre las estrategias de aprendizaje y los estilos de aprendizaje. Por lo tanto, no puede afirmarse que un estudiante con un determinado estilo de aprendizaje predominante presente niveles de desarrollo de estrategias de aprendizaje diferentes a las de un estudiante con otro estilo de aprendizaje. La principal contribución de este artículo para la práctica docente es que se revela la importancia de analizar tanto las estrategias de aprendizaje, como las habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes para planificar estrategias de enseñanza centradas en el estudiante a fin de mejorar sus capacidades cognitivas y ayudarles a administrar mejor sus estudios.

show abstract

A comprehensive reanalysis of the metacognitive self-regulation scale from the MSLQ

Cited by 29 publications

References 65 publications

Tracking Patterns in Self-Regulated Learning Using Students’ Self-Reports and Online Trace Data

Tracking Patterns in Self-Regulated Learning Using Students’ Self-Reports and Online Trace Data

The Relationship between Self-Regulation and Proportional Reasoning: The Mediating Role of Reflective Thinking towards Problem Solving

Estilos Y Estrategias De Aprendizaje De Estudiantes: Un Estudio Comparativo Entre España Y Brasil

Contact Info

Product

Resources

About