A construção da profisionalidade do gestor escolar: concepções e práticas

Abstract

Resumo:Compreendendo o exercício da gestão escolar como uma atividade complexa, marcada por contradições que desafiam o gestor a rever permanentemente sua profissionalidade, o presente estudo objetiva investigar como o gestor escolar constrói os conhecimentos necessários ao exercício de sua função. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, a partir da qual se analisa uma entrevista realizada junto à gestora de uma escola pública cearense. Os resultados apontam que a profissionalidade do gestor se constrói continuamente a partir do exercício da reflexão sobre as práticas institucionais.Palavras chave: Gestão escolar; profissionalidade; concepções e práticas. Abstract:Understanding that exercise of school management is a complex activity, marked by contradictions that challenge the manager continuously review their professionalism, this study aims to investigate how the school manager builds the knowledge necessary to perform its function. Therefore, a qualitative research was conducted, from which analyzes the interview with the management of a public school Ceará. The results show that the professionalism of the manager continually built upon the exercise of reflection on institutional practices.Keywords: School management; professionalism; concepts and practices.Resumen: La comprensión de que el ejercicio de la gestión escolar es una actividad compleja , marcada por contradicciones que desafían el administrador revise continuamente su profesionalidad, este estudio tiene como objetivo investigar cómo el director de la escuela construye los conocimientos necesarios para realizar su función. Por lo tanto, se realizó una investigación cualitativa, desde el cual se analiza la entrevista con la gestión de una escuela pública de Ceará. Los resultados muestran que la profesionalidad del gerente construye continuamente sobre el ejercicio de la reflexión sobre las prácticas institucionales.Palabras clave: Gestión escolar; profesionalidad; conceptos y prácticas.RBPAE -v. 31, n. 1, p. 65 -84 jan./abr. 2015 66 INTRODUÇÃOAs políticas educacionais orquestradas no Brasil contemporâneo vêm apresentando à sociedade duas grandes referências que têm ganhado destaque e se apresentado de forma contraditória no chão da escola: o discurso da inclusão, que busca materializar o direito à educação para todos, tendo respeitadas as identidades dos indivíduos; e a perspectiva do mérito, colocando a produtividade como grande referencial de qualidade.A partir das transformações ocorridas na década de 1990, resultantes do acordo estabelecido pelo Brasil como um dos países signatários da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, uma série de ações voltadas para a democratização do acesso da população à educação foi iniciada. Em um primeiro momento, a preocupação teve como foco o acesso, traduzido no crescimento de matrículas na Educação Básica. Em um segundo momento, as preocupações tiveram como foco a qualidade e se traduziram em iniciativas relativas ao desenvolvimento curricular, à formação de professores e às avaliações em ...

Pressão laboral, saúde e condições de trabalho dos professores da Educação Básica no Brasil

“…Publishing these results in the context of the implementation of the PNE can be useful for orienting policies and programs to value schoolteachers. Despite budget constraints, strategies are still possible to produce changes at different levels in the school system rather than punitive practices or attitudes that generate the perception of pressure for to work even when ill 57,58 .…”

“…Mechanisms for valuing teachers have included intramural measures to foment critical reflection 58 on the tensions, including work absences. There is a striking paucity of indicators to monitor schoolteachers' experience.…”

“…The lack of recognition for such efforts is inconsistent with goals for valuing teachers. Evaluations based on auditing techniques in the school system's testing and inspection systems fail to capture the daily responses to what is demanded of schoolteachers, in addition to devaluating efforts, individuals, and the teaching profession 50,58 .…”

“…Rather than "administrative colonization" 57 , which burdens schoolteachers with a growing level of pressure, guilt, and frustration, it would be more productive to deal with the difficulties and problems experienced in the organization of work in schools 58 . Along this line, we recommend comprehensive approaches rather than prescriptive or punitive practices.…”