A cross-cultural survey of female undergraduates’ aspirations for scientific study and careers

Abstract

A cross-cultural survey of female undergraduates' aspirations for scientific study and careers (Uma comparação cultural entre as aspirações de estudantes de graduação pela carreira e pelo estudo de ciências

What are the Problem Representations and Assumptions About Gender Underlying Research on Gender in Physics and Physics Education? A Systematic Literature Review

“…Resumimos os resultados em torno de quatro fatores principais que moldam as experiências das mulheres: motivacionais, adversos, de persistência e de retenção. Dentre vinte e oito artigos, apenas um apresentou um estudo transcultural, desenvolvido entre Brasil, Índia e Estados Unidos (Foote & Garg, 2015). Um estudo foi realizado na Austrália (Abraham & Barker, 2018); um na Estônia (Talves, 2016); um na Alemanha (Lucht, 2014); quatro no Brasil (B. S. Lima, 2011Lima, , 2013Santos, 2016;Silva & Ribeiro, 2014); e vinte nos Estados Unidos (ver referências abaixo).…”

“…Alguns exemplos comuns de motivação intrínseca (automotivação) apontados foram: um interesse primário pela ciência; amor pela matéria, por aprender coisas novas ou por "construir coisas" (Martínez et al, 2019); e ambição por uma carreira acadêmica (Sax et al, 2016). A motivação extrínseca foi descrita como relacionada à influência familiar; incentivo e reconhecimento de professores (Hazari et al, 2017;; experiências agradáveis nas ciências escolares (Dabney & Tai, 2014;Wang, Hazari, Cass, & Lock, 2018); e inspiração a partir de cientistas históricas (Foote & Garg, 2015). Um estudo investigou o impacto de cinco fatores motivacionais extrínsecos no interesse de meninas por uma carreira em ciências físicas: (i) ter aulas de física somente entre meninas; (ii) ter uma professora de física; (iii) ter mulheres cientistas palestrantes convidadas nas aulas de física; (iv) discutir o trabalho de mulheres cientistas nas aulas de física; e (v) discutir a sub-representação das mulheres nas ciências durante as aulas de física (Hazari et al, 2013).…”

Tem Menina no Circuito: dados e resultados após cinco anos de funcionamento

“…Alguns aspectos sociais e culturais [5,6] podem estar contribuindo para essa segmentação, como por exemplo, os estereótipos socioculturais [7,8] construídos em torno de quais são as habilidades femininas e quais áreas de atuação seriam adequadas para elas frequentemente impostas por familiares e pela mídia. Estudos foram feitos para buscar o entendimento das causas da disparidade de gênero.…”

What are the Problem Representations and Assumptions About Gender Underlying Research on Gender in Physics and Physics Education? A Systematic Literature Review

“…We summarized results around four main factors shaping women's experiences: motivation, adversities, persistence and retention. Among twenty-eight papers, only one presented a cross-cultural study, developed between Brazil, India and the United States (Foote & Garg, 2015). One study was conducted in Australia (Abraham & Barker, 2018); one in Estonia (Talves, 2016); one in Germany (Lucht, 2014); four in Brazil (B. S. Lima, 2011Lima, , 2013Santos, 2016;Silva & Ribeiro, 2014); and twenty in the United States (see references below).…”

“…Some common examples of intrinsic motivation (self-motivation) pointed out were: a primary interest for science; love for the subject, for learning new things or for "building stuff " (Martínez et al, 2019); and ambition for a career path in academia (Sax et al, 2016). The extrinsic motivation was described as being related to family influence; encouragement and recognition from teachers (Hazari et al, 2017;; pleasant school science experiences (Dabney & Tai, 2014;Wang et al, 2018); and inspiration from historical scientists (Foote & Garg, 2015). One study investigated the impact of five extrinsic motivational factors on the interest of female student's for a career in physical sciences: (i) having a single-sex physics class; (ii) having a female physics teacher; (iii) having female scientist guest speakers in physics class; (iv) discussing the work of female scientists in physics class; and (v) discussing the underrepresentation of women in physics class (Hazari et al, 2013).…”