A Cultural-Historical Study of the Development of Children’s Scientific Thinking about Clouds in Everyday Life

Fragkiadaki, Glykeria; Fleer, Marilyn; Ravanis, Konstantinos

doi:10.1007/s11165-017-9665-8

Cited by 27 publications

(16 citation statements)

References 31 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In educational research in particular, it describes specific socially instigated events that cause change. The actual changes themselves include moving from a self-centered behaviour to a collaterally-centered behaviour [38,39], development in the way children conceptualise natural phenomena [40] or a change from "self-focused" toward "child-focused perezhivanie" when describing parental development [41]. The social-emotional interactions that cause or influence changes have been described as social roles [39] and peer interactions with older children, parents or teachers [39].…”

Section: Research Within the Social Perspective: Social Rolesmentioning

confidence: 99%

“…Secondly, it has been used for deriving educational methods. The first category, that of development, includes the development of executive functions (Ef) [51], social relations [69] during the transition between educational levels [39,69,70] or cultural transitions [36,39,42], emotional regulation [41], teachers' professional development [20,59,63,71] and the development of scientific concepts [40,72].…”

Section: Early Childhood Education Papersmentioning

confidence: 99%

“…With help, this description progressed toward the inclusion of sky and air and dust, and then further toward the inclusion of rain, drizzle and rainbows. Detailed analysis provides more and improved dynamic support for young children's learning and development [40].…”

Section: Developing Scientific Conceptsmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

Perezhivanie and Its Application within Early Childhood Science Education Research

2021

View full text Add to dashboard Cite

Perezhivanie is a concept that was originally defined by Vygotsky, but it did not become a part of educational theory until recently. Today the concept has been revived, and it is now used as a way to include emotional aspects into education and educational research. The concept also provides a rationale for describing and forming personalised learning. The present study provides a literature review with the aim of covering the variety in definitions of the concept, as well as the different perspectives that the concept lends to research in general, and to research with focus on early years education in particular. Results show that the concept has been applied within the most common theoretical perspectives in use today (such as social, cultural and subjective perspectives) with an interesting array of outcomes, such as design of educational methods, analysis of different modes of experiencing and development of self-awareness. The use of this concept becomes a shift toward more emotional perspectives of learning and development that may not be altogether positive, as perezhivanie holds the risk of blurring the border between psychotherapy and education, which is something that would provide new challenges for education in general and especially for teacher education.

show abstract

Section: Research Within the Social Perspective: Social Rolesmentioning

confidence: 99%

Section: Early Childhood Education Papersmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Perezhivanie and Its Application within Early Childhood Science Education Research

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…These academic departments have also organized several conferences the last 20 years (see for more details in sece.gr), covering extensively the field of science in ECE (e.g., curricula, attitudes, learning environment, didactical approaches for science teaching, environmental issues, etc.). This scientific activity has boosted research in the Greek ECE settings regarding the science topic, resulting to several publications in international peer reviewed journals (e.g., Kallery et al, 2009;Giallousi et al, 2014;Fragkiadaki et al, 2017;Kalogiannakis et al, 2018;Kanaki and Kalogiannakis, 2018;Kalogiannakis and Papadakis, 2019). Conclusively, it can be argued that the domain in Greece has gained at least the attention of the researchers and academics.…”

Section: Science Learning In the Greek Ece Settingmentioning

confidence: 99%

Assessing the Science Learning Assessment (SLA) Instrument in Greek Early Childhood Education Using the Item Response Theory Framework

2019

View full text Add to dashboard Cite

Studies revealed that science learning in early childhood is associated with primary and secondary school readiness, improved causal reasoning, increased interest in science in later life, and with long-term effects on academic achievement. Thus, having valid and reliable instruments to assess children's science learning becomes critical in early childhood education (ECE). The main goal of the current study was to examine the psychometric properties of the Greek version of the Science Learning Assessment (SLA), an instrument developed in the USA to assess science learning in ECE. Randomly selected from 53 preschool units in Greece, 528 children were administered with the Greek version of the SLA. Advanced statistical methods (CFA, IRT framework) were employed to analyse the data and the results showed that the Greek version of the SLA displayed acceptable psychometric properties. Therefore, it can be argued that the Greek version of the SLA is a valid and reliable scale for assessing children's science knowledge in ECE, capturing universal concepts of science knowledge children in early childhood.

show abstract

“…Σε παιδαγωγικό επίπεδο, η Διδακτική και η Παιδαγωγική για την εμπλοκή των παιδιών με τις Φυσικές Επιστήμες φαίνεται συχνά να κινείται σε μια «κυκλική τροχιά» χωρίς τα αναμενόμενα αποτελέσματα (Appleton, 1995;Garbett, 2003;Fleer, 2009a;Edwards & Loveridge, 2011). Οι παραπάνω σημαντικές αντιφάσεις φαίνεται να έχουν οδηγήσει σε ένα είδος σύγχρονης κρίσης στο πεδίο της έρευνας για τη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στο νηπιαγωγείο (Fragkiadaki & Ravanis, 2016a;2016b) (Lemke, 2001;Fleer, 2002;Fleer & Robbins, 2003;Robbins, 2005;Fragkiadaki & Ravanis, 2016a;Fragkiadaki et al, 2017). Παρόλο που τα εμπειρικά δεδομένα για τη λειτουργική σύνδεση μεταξύ της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας στο νηπιαγωγείο όπως επίσης και της καθημερινής πρακτικής των εκπαιδευτικών είναι ακόμη περιορισμένα, ένας αυξανόμενος αριθμός μελετών υποδεικνύει ότι η πολιτισμική-ιστορική θεωρία μπορεί να ενισχύσει σημαντικά την προσέγγιση των φυσικών επιστημών στη βαθμίδα της προσχολικής εκπαίδευσης (Fleer & Robbins, 2003;Robbins, 2005;Fleer, 2009aFleer, , 2009bFleer, , 2011Fleer et al, 2014;Tu, 2006 (Φραγκιαδάκη & Ραβάνης, 2014;Fragkiadaki & Ravanis, 2014).…”

Section: οι διαφορετικές διαστάσεις του όρου της Perezhivanieunclassified

Η Προσέγγιση Εννοιών Και Φαινομένων Των Φυσικών Επιστημών Στο Πλαίσιο Της Πολιτισμικής - Ιστορικής Θεωρίας

Fragkiadaki¹,

Φραγκιαδάκη²

View full text Add to dashboard Cite

Η διατριβή η οποία παρουσιάζεται εδώ αποσκοπεί στον προσδιορισμό, την ερμηνεία και την κατανόηση των διαδικασιών μέσα από τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν την εμπειρία του φυσικού κόσμου και αναπτύσσουν την επιστημονική τους σκέψη για έννοιες και φαινόμενα των Φυσικών Επιστημών καθώς συσχετίζονται διαλεκτικά με το ευρύτερο εκπαιδευτικό, κοινωνικό, πολιτισμικό και υλικό τους περιβάλλον. Για τη μελέτη των παραπάνω διαδικασιών η διατριβή αντλεί και αξιοποιεί θεωρητικές έννοιες από το σύστημα των θεωρητικών εννοιών της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας (cultural-historical theory) όπως αυτή σχηματοποιείται κυρίως από το θεωρητικό έργο του Vygotsky. Σε αυτό το θεωρητικό πλαίσιο η κοινωνική και πολιτισμική πραγματικότητα του παιδιού εννοιολογούνται ως η πηγή της ανάπτυξης του παιδιού και όχι ως παράγοντας ο οποίος επηρεάζει την ανάπτυξη. Παράλληλα, αξιοποιούνται μεθοδολογικές αρχές και εργαλεία τα οποία προέρχονται από πολιτισμική-ιστορική ερευνητική μεθοδολογία (cultural-historical research methodology). Σε αυτό το μεθοδολογικό πλαίσιο ο σχεδιασμός της ερευνητικής διαδικασίας και η ανάλυση και ερμηνεία των ποιοτικών εμπειρικών δεδομένων της έρευνας βασίζονται α) στα μεθοδολογικά εργαλεία της διαλεκτικής-διαδραστικής μεθόδου (dialectical-interactive method) και β) τις βασικές αρχές της πειραματικής γενετικής μεθόδου (experimental genetic method). Ως εκ τούτου, η διατριβή αποτελεί τόσο θεωρητικά όσο και μεθοδολογικά μια πολιτισμική-ιστορική μελέτη. Ένα άμεσα παρατηρούμενο φαινόμενο στην καθημερινότητα των παιδιών, το φυσικό φαινόμενο των σύννεφων, αποτελεί το φαινόμενο από τον φυσικό κόσμο στο οποίο εστιάζει η μελέτη. Η ερευνητική διαδικασία η οποία ακολουθήθηκε έγινε η επιλογή να έχει τα χαρακτηριστικά μιας συλλογικής επιστημονικής εμπειρίας (collective science experience) για την προσέγγιση της έννοιας των σύννεφων ενταγμένης στην εκπαιδευτική καθημερινότητα όπως επίσης και προσαρμοσμένης στην παιδαγωγική πρακτική του νηπιαγωγείου. Η πρόσβαση στο ερευνητικό πεδίο εξασφαλίστηκε μέσω της υλοποίησης ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης και επιμόρφωσης νηπιαγωγών. Το αρχικό δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν εκατόν δεκατρείς (113) μαθητές από τα επτά (7) τμήματα νηπιαγωγείου. Βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων τα οποία τέθηκαν στο πλαίσιο του ερευνητικού σχεδιασμού έγινε επιλογή συγκεκριμένων περιπτώσεων προς μελέτη (case studies). Τα παιδιά συμμετείχαν στην ερευνητική διαδικασία οργανωμένα σε ζεύγη ή/και μικρές ομάδες. Η ερευνητική διαδικασία υλοποιήθηκε σε τρεις διακριτές φάσεις. Ως βασικά εργαλεία ανάλυσης των εμπειρικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν η θεωρητική έννοια της perezhivanie και η έννοια της κοινωνικής συνθήκης της ανάπτυξης (social situation of development) με σκοπό την ανάδειξη της συνολικής εμπειρίας του παιδιού κατά τη διαδικασία προσέγγισης της έννοιας του σύννεφου. Ειδικότερα αναλύθηκε ο τρόπος με τον οποίο το παιδί συνδέεται διαλεκτικά με την κοινωνική και πολιτισμική του πραγματικότητα (τους συνομηλίκους του, την εκπαιδευτικό, τα χαρακτηριστικά του ευρύτερου περιβάλλοντος), βιώνει τις συλλογικές εμπειρίες (σε γνωστικό, συναισθηματικό και πραξιακό επίπεδο), διαχειρίζεται και προωθεί την κατανόησή του (μέσα από διαφορετικές χρονικές συγκυρίες και διαφορετικά συγκείμενα) επιτυγχάνοντας δυναμικά σημεία ποιοτικής αλλαγής στη συγκρότηση της έννοιας του σύννεφου και αναπτύσσοντας την επιστημονική του σκέψη.Από την ποιοτική ανάλυση των δεδομένων προκύπτει ότι η εμπειρία του φυσικού κόσμου και η συγκρότηση της έννοιας των σύννεφων στη σκέψη του παιδιού είναι συλλογικά κατασκευασμένες διαδικασίες. Ειδικότερα, η διαδικασία ανάπτυξης της επιστημονικής σκέψης των παιδιών για την έννοια ακολουθεί μια πορεία μετάβασης από το έξω- ψυχολογικό (inter-psychological) επίπεδο στο ένδο- ψυχολογικό (intra-psychological) επίπεδο. Ακόμη, φαίνεται ότι μέσα από συλλογικές επιστημονικές εμπειρίες τις οποίες βιώνουν τα παιδιά στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής καθημερινότητας του νηπιαγωγείου καταφέρνουν να μετατρέψουν συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες στις κοινωνικές συνθήκες της δικής τους ανάπτυξης. Επίσης, η ανάπτυξη της επιστημονικής σκέψης είναι μια μοναδική και εξελισσόμενη διαδικασία για κάθε παιδί η οποία καθορίζεται από τον τρόπο με τον οποίο κάθε παιδί διαθλά (refracts) και εσωτερικεύει (internalizes) την πραγματικότητά του. Τέλος, η έρευνα θέτει ορισμένες προοπτικές για τον επαναπροσδιορισμό της εννοιολόγησης της φύσης και των διαδικασιών ανάπτυξης της επιστημονικής σκέψης των μικρών παιδιών στο πλαίσιο της διδασκαλίας και μάθησης των Φυσικών Επιστημών στο νηπιαγωγείο καθώς αυτή γίνεται κατανοητή όχι σε σχέση με την κοινωνική πραγματικότητα αλλά ως κοινωνική σχέση.

show abstract

A Cultural-Historical Study of the Development of Children’s Scientific Thinking about Clouds in Everyday Life

Cited by 27 publications

References 31 publications

Perezhivanie and Its Application within Early Childhood Science Education Research

Perezhivanie and Its Application within Early Childhood Science Education Research

Assessing the Science Learning Assessment (SLA) Instrument in Greek Early Childhood Education Using the Item Response Theory Framework

Η Προσέγγιση Εννοιών Και Φαινομένων Των Φυσικών Επιστημών Στο Πλαίσιο Της Πολιτισμικής - Ιστορικής Θεωρίας

Contact Info

Product

Resources

About