A deficiência visual em foco: estratégias lúdicas na Educação Matemática Inclusiva

Abstract

O objetivo deste artigo é discutir sobre o ensino de Matemática para alunos com deficiência visual, apontando expressões lúdicas enquanto estratégia de ensino no âmbito da inclusão escolar. As expressões lúdicas podem compor-se de jogos, brincadeiras e outras atividades que venham a despertar o espírito lúdico nos sujeitos que as realizam. A partir dos estudos aqui analisados e da identificação de jogos pedagógicos táteis e digitais, acredito que os materiais considerados lúdicos podem contribuir para o desenvolvimento do sistema háptico ou tato ativo, uma vez que, através deste sistema, os indivíduos sem acuidade visual percebem o mundo ao seu redor e podem construir diferentes conceitos matemáticos, potencializando a aprendizagem neste componente curricular. Por este motivo, serão descritos diferentes materiais e jogos que possibilitem tratar conteúdos matemáticos presentes na Educação Básica, especialmente aqueles construídos e testados junto a alunos cegos e com baixa visão. Os resultados apontam para a necessidade de realizar mais pesquisas que apresentem outras alternativas lúdicas, para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos pouco contemplados em tais materiais ou jogos. Em sua maioria, as atividades abordam conceitos de função, geometria, progressão geométrica, as quatro operações básicas, e o reconhecimento dos símbolos que representam os números. Entretanto, há inúmeros outros conteúdos matemáticos que ainda são trabalhados em sala de aula com um forte apelo visual, demandando outras estratégias que favorecem a inclusão e aprendizagem de pessoas com deficiência visual.

Desarrollo de un juego con funciones de accesibilidad para enseñar lean healthcare

“…Parallel to this, there is still a gap today regarding the inclusion of people with disabilities in the education scenario (Manzini, 2005). Silveira & Sá (2019) emphasize that playful education aligns with the predominant aspects of inclusive education by enabling a shift in teaching perspective, where the focus is not only on content but also involves the enjoyment and challenging aspect that engaging in the activity can evoke.…”

Exercício físico para deficientes visuais: Uma revisão integrativa dos protocolos de treinamento

“…A deficiência visual segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), é definida como uma condição relacionada à ausência da luminosidade, inferior a 0,05 (20/400) em uma escala de avaliação do globo ocular, classificada pela perda parcial ou total da capacidade visual, mas não só isso, é fundamental entendermos que, pessoas com baixa visão não são considerados deficientes visuais, pois, utilizam recursos para melhorar seu campo visual, com óculos ou lentes de contato, diferente de pessoas com cegueira de um ou ambos os olhos, cuja as interações sociais ou estímulos não são fornecidas pela visão, com qualquer tipo de material ou cirurgias (Silveira & Sá, 2019).…”