A disciplinarização do ensino de Música e as contingências do meio escolar

Sobreira, Sílvia

doi:10.1590/s1517-75992012000200012

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“…e Contemp., Salvador, v. 26, n. 48, p. 111-122, jan./abr. 2017 Tourinho (2009) are based on Penna (2006), Sobreira (2012) and Swanwick (2003Swanwick ( , 2007. In the results, in addition to situating the educational environment where the project is carried out, it points out the stages of development and the participants' perception regarding the pedagogical proposals of music and art.…”

Section: Andmentioning

confidence: 99%

“…Acerca de Educación Artística toma como contribuciones teóricas Barbosa (2002), Subtil (2011). En relación con la educación musical, fue fundada en Penna (2006), Sobreira (2012) y Swanwick (2003Swanwick ( , 2007 y en cuanto a la mediación cultural se utiliza Barbosa (2009) y Tourinho (2009. Los resultados, además de situar ambiente educativo donde el proyecto se lleva a cabo, señala las etapas de desarrollo y la percepción de los participantes en relación con las propuestas educativas musicales y artísticas tengan efecto.…”

Section: Resumen La Música Y La Articulación Entre Los Diferentes Lenunclassified

“…Sobreira (2012) adverte que as reflexões sobre o ensino de Música "[...] sejam de grande utilidade para o aprimoramento da prática pedagógica, a visão de que a escola deturpa o conhecimento pode ter efeito paralisante sobre os professores"; assim, consideramos fundamental realizar propostas que expressem possibilidades para o trabalho docente com esta área articulada com as demais linguagens para motivar novas propostas.…”

Section: O Projeto "Tô Dentro": Metodologiaunclassified

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A Música E a Articulação Entre as Diferentes Linguagens Do Ensino De Arte

Xavier

Romanowski

2019

Rev. FAEEBA - Educ. e Contemp.

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Este artigo focaliza estudo sobre projeto de um grupo artístico com o intuito de ampliar as possibilidades da prática pedagógica do ensino de Música na articulação entre as diferentes linguagens do Ensino de Arte para o Ensino Médio. A problemática permeia o ensino de Música e a articulação das áreas do Ensino de Arte na educação básica, com o enfoque no Ensino Médio. O objetivo do estudo é compreender as possibilidades do ensino de Música articulado com as demais linguagens da área de arte no Ensino Médio. A metodologia considera os pressupostos da pesquisa-ensino de Martins (2016) e os indicativos sobre análise de conteúdo de Bardin (2007) para aprofundamento das discussões. Sobre o Ensino de Arte, toma como aportes teóricos Barbosa (2002) e Subtil (2011). Em relação ao ensino de Música, embasa-se em Penna (2006), Sobreira (2012) e Swanwick (2003, 2007), e no que se refere à mediação cultural, utiliza-se Barbosa (2009) e Tourinho (2009). Nos resultados, além de situar o ambiente educacional onde é realizado o projeto, aponta as etapas de desenvolvimento e a percepção dos participantes em relação às propostas pedagógicas musicais e artísticas efetivadas

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Section: Andmentioning

confidence: 99%

Section: Resumen La Música Y La Articulación Entre Los Diferentes Lenunclassified

Section: O Projeto "Tô Dentro": Metodologiaunclassified

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A Música E a Articulação Entre as Diferentes Linguagens Do Ensino De Arte

Xavier

Romanowski

2019

Rev. FAEEBA - Educ. e Contemp.

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“…Muitos educadores apontam que essa polivalência no ensino resultante desta lei é o responsável pela ausência do ensino de música nas escolas (Sobreira, 2012).…”

Section: A Música E a Escola: Um Breve Históricounclassified

“…A pessoa se torna um ser musical dependendo do aproveitamento de sua experiência de vida, usufruindo, percebendo, experimentando e realizando sua sensibilidade dentro das situações vividas. Sobreira (2012) falou sobre o ensino de música nas escolas de Educação Básica no que tange à Lei 11.769/08, a respeito da colocação da palavra "conteúdo" ministrado pelas escolas, que não é bem definido e que abre uma discussão para a forma como ele é inserido na escola. Os educadores musicais defendem um ensino de música tradicional, como nas disciplinas de Português e Matemática, por exemplo, onde a palavra conteúdo também está colocada da mesma forma, dando margem a diferentes formas de implantação, mas estão organizadas de forma convencional.…”

Section: Concepções Sobre a Música Na Escolaunclassified

A música no ensino fundamental: condições de oferecimento e sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva dos professores

Pupin¹

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Pupin, R.P. (2014). The music in elementary school: offering conditions and its contribution to the teaching and learning process, from the teachers' perspective. Dissertation, Psychology Program, University of São Paulo, Ribeirão Preto.This ethnographic qualitative research aimed to describe the musical practices in elementary schools after the implementation of Bill 11.769 / 08, which made musical teaching mandatory in schools. In the literature review, it was found that most studies emphasize the concern of the authors with the musical training of teachers, with the contents worked, with the broadening students' musical appreciation beyond media influences and teaching music in school can contribute to the formation of critical thinking. Thus, semi-structured interviews of thirty elementary school teachers who taught music in the state schools in the city of Ribeirão Preto were used as data collection method. Two 60-minute interviews with three subjects each were performed. From the data analysis six general groups were created among the various categories classes. The first group is the lack of musical content during teachers training, who are licensed in Pedagogy and even Art, which results in great difficulty in dealing with musical practices safely in the classroom, and highlights the need for a specialist to work with music in schools. The second group refers to the use of music in activities planned by the school or the state education system, in which teachers reported the use of music for purposes other than musical knowledge, and that these practices are part of the teaching methodology imposed by the State, which are effective and generate good results, however, they do not treat music as a field of knowledge. The third general group refers to the resources that the State provides for teachers to work. Some teachers report not having access to the support material available, and that musical instruments are not offered at the schools. The fourth group refers to social issues that surround learning in schools. Teachers report that families are absent from school, delegating the responsibility of raising the children, and even imposing this responsibility to the school. The fifth group is the media influence in the cultural universe of students, in which the majority of teachers reported that this influence promotes student interest in music, contributing in the sense that students are open to the music theme, but are ultimately limited to this media influence alone. And the sixth group is the work to expand the musical universe of students. Some teachers have tried to improve it, starting with contents which are brought to the classroom by the students and develop practices for its expansion. In conclusion, the schools lack specialized teaching in music; the teacher's training in Pedagogy or Art is not enough to provide high quality music teaching as required by law. This situation creates difficulties to the unqualified teachers, in addition to a deviation in the job description, on top of t...

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O ensino de música na educação básica: uma análise da implementação da Lei Federal nº 11.769/2008 na rede estadual de São Paulo

Muniz¹

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A disciplinarização do ensino de Música e as contingências do meio escolar

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A Música E a Articulação Entre as Diferentes Linguagens Do Ensino De Arte

A Música E a Articulação Entre as Diferentes Linguagens Do Ensino De Arte

A música no ensino fundamental: condições de oferecimento e sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva dos professores

O ensino de música na educação básica: uma análise da implementação da Lei Federal nº 11.769/2008 na rede estadual de São Paulo

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