A educação inclusiva na percepção dos professores de química

Abstract

Resumo: O direito da criança e do adolescente é garantido desde a Declaração Universal dos Direitos Humanos, independente das condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas que possua. Esse é o princípio básico da educação inclusiva: as diferentes necessidades de aprendizagem dos sujeitos. E, sob a ótica da educação inclusiva, nos deparamos com o ensino de ciências, que defendemos para todos. Acreditamos que o lugar ideal de preparação do professor para a educação, inclusiva ou não, é a graduação. Por essa razão, foram investigadas as percepções sobre educação inclusiva de todos os professores formadores de um curso de licenciatura em Química de uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública de Goiás, já que são esses que preparam os futuros professores e suas opiniões têm influência no currículo do curso. Constatou-se que os professores não se sentem, ainda, preparados para a inclusão, e que precisam adequar sua visão sobre educação inclusiva.Palavras-chave: Formação de professores. Inclusão. Concepções. Abstract:The right of children and adolescents to education is guaranteed since the Universal Declaration of Human Rights, independent of the physical, intellectual, social, emotional or language they posses. This is the basic principle of inclusive education, the different needs for learning. And from the perspective of inclusive education, we face the same for science education. We believe that the ideal place to prepare for the teacher education, inclusive or not, is the graduate. Therefore, we investigated the perception of inclusive education for all teacher trainers in a Chemistry course in a Public University in Goiás, as are these are the future teachers and their view has an influence on the curriculum of the course. It was found that teachers do not feel ready for inclusion and they need to adjust their views of inclusive education.

Conhecimentos E Crenças De Professores Sobre a Educação Inclusiva: Revisão Sistemática Da Literatura Nacional

“…De certa forma, a literatura reconhece essa necessidade, ao apontar a disposição da comunidade escolar para o processo de inclusão como outro fator que influencia diretamente sua efetividade (ÁVILA; TACHIBANA; VAISBERG, 2008;NAUJORKS, 2002;SANT'ANA, 2005;BENITE, 2010;VITTA;VITTA;MONTEIRO, 2010). Embora aqui novamente o professor tenha destaque, outras figuras da comunidade também são apontadas, como as famílias e os gestores.…”

Criação de podcasts para alunos com deficiência visual durante o ensino remoto

“…A formação de professores, tanto inicial quanto continuada sobre a educação inclusiva é de suma importância em todas as áreas de conhecimento, já que eles devem promover, além da redefinição de conceitos, adaptação de atividades, formas de avaliação, apresentações e metodologias de maneira geral, necessitam também de obter conhecimentos específicos sobre a realidade inclusiva, e a capacitação para lidar com alunos com necessidades educacionais especiais suprindo todas as necessidades existentes dentre os alunos que compõe o ambiente escolar (Vilela-Ribeiro & Benite, 2010).…”

O ensino de Química para deficientes visuais: um estado da arte das publicações em eventos científicos de ensino de Química e Ciências

“…Apesar de ser um direito assegurado em leis, a inclusão está longe de acontecer de forma efetiva nas escolas. De acordo com Vilela-Ribeiro e Benite (2010), ainda há "a necessidade de ampliações dos espaços de socialização dos alunos em situação de deficiência" (p. 586) e afirma que para uma escola ser inclusiva é necessário dar atenção às diferenças, oferecendo apoio médico e psicológico, equipe preparada para atendimento e, desenvolvimento de materiais adaptados aos estudantes de acordo com a sua deficiência. As autoras destacam ainda, a importância das discussões sobre educação especial durante a formação dos professores, preparando-os para atender esses estudantes.…”