A Educação Infantil Como Campo De Conhecimento E Suas Possíveis Interfaces Com a Educação Física

A produção científica sobre educação física na educação infantil no GTT escola/ Conbrace

“…A coleta de dados se deu a partir dos trabalhos sobre EF na EI apresentados no GTT Escola, publicados nos anais do CONBRACE entre os anos de 2005 e 2019, disponibilizados no site do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) 1 para o acesso público. A escolha do CONBRACE como locus investigativo se deve à representatividade do CBCE e do próprio evento, considerado o maior e mais significativo evento científico na área da EF, congregando pesquisadores de diversos campos de conhecimento relacionados à área e às Ciências do Esporte no país (SILVA, PINHEIRO, 2002;SOUZA et al, 2014;BATISTA et al, 2015).…”

A produção do conhecimento da Educação Física sobre Educação Infantil como tema de pesquisa

“…Considerando as análises empreendidas por esses trabalhos, entendemos que eles possuem contornos de estudos epistemológicos, pois, ao analisar a produção acadêmico-científica, eles se configuram uma pesquisa sobre a pesquisa. Assim, ao revisá-los, podemos afirmar que eles nos permitem conhecer alguns aspectos importantes da produção do conhecimento em Educação Física sobre Educação Infantil no Brasil, entre eles destacamos: a) a quantidade de teses e dissertações produzidas sobre a temática nos Programas de Pós-Graduação em Educação Física (Picelli, 2002;Silva & Pinheiro, 2002;Martins, 2008;Farias et al, 2019) ou a frequência com que o tema da Educação Infantil aparece nas publicações de periódicos e anais de eventos (Martins, 2018); b) as temáticas privilegiadas nas pesquisas sobre a Educação Infantil no campo da Educação Física (Picelli, 2002;Silva & Pinheiro, 2002;Oliveira, 2005;Stein et al, 2015;Moura et al, 2016;Martins, 2018;Farias et al, 2019); c) a distribuição temporal das pesquisas (Martins, 2018;Farias et al, 2019); d) os autores e universidades que mais publicam sobre a temática (Martins, 2018;Farias et al, 2019); e) no caso das teses e dissertações, suas distribuições entre mestrado e doutorado e os programas de pós-graduação nos quais são desenvolvidas (Picelli, 2002;Martins, 2018;Farias et al, 2019); f) os tipos de metodologias e técnicas de pesquisa utilizadas (Farias et al, 2019); g) as concepções de infância e de educação infantil presente no campo (Picelli, 2002;Oliveira, 2005;Mezzari et al, 2007); h) os referenciais teóricos mais utilizados pelo campo para pensar as interfaces da Educação Física com a Educação Infantil (Martins, 2018).…”

“…Assim, os principais resultados encontrados pelas pesquisas analisadas indicam que, ao longo desses 39 anos de produção do conhecimento, o que predomina nas discussões sobre Educação Infantil no campo da Educação Física é a influência dos referenciais teóricos do campo da Psicologia e do Desenvolvimento/Comportamento motor (Martins, 2018), ou, em outros termos, perspectivas teóricas pautadas na psicomotricidade/psicologia, desenvolvimento motor e ludicidade/recreação (Picelli, 2002;Silva & Pinheiro, 2002;Oliveira, 2005). E em virtude dessas perspectivas teóricas, particularmente até os anos 2000, predominavam na área concepções biológicas e instrumentais do corpo infantil, assim como, concepções naturalistas e idealistas de criança/infância, e uma perspectiva de Educação Infantil que visava compensar supostas carências cognitivas e de desenvolvimento infantil, e, preparar a criança para as etapas de escolarização posteriores.…”

A Educação Física na educação infantil no Brasil e na Colômbia: diálogos introdutórios

“…Ainda que as duas últimas décadas tenham se mostrado, em solo brasileiro, fecundas no desenvolvimento das pesquisas sobre a Educação Física na educação de 0 até 6 anos, a inserção da temática nos programas de pós-graduação da área ainda é consideravelmente baixa (SILVA; PINHEIROS, 2002;OLIVEIRA, 2005), o que indica, para os próximos anos, a necessidade de mais estudos nessa direção.20 Situação talvez mais desafiadora é a do campo da Educação Física na Colômbia, pois encontramos dificuldades para identificar trabalhos que problematizassem o (não)lugar da Educação Física considerando os recentes desenvolvimentos conceituais a respeito do tema e seus reflexos no âmbito legislativo.…”