A educação infantil na Base Nacional Comum Curricular: pressupostos e interfaces com a Educação Física

Abstract

REsumoEste artigo tem como objetivos discutir a organização da Educação Infantil na Base Nacional Curricular Comum (BNCC), focalizando as permanências e os avanços em relação aos documentos que a precederam, e analisar a presença da Educação Física na Educação Infantil a partir dos pressupostos que orientam a Base, em interface com pesquisas sobre experiências pedagógicas com essa área do conhecimento. Para tanto, realiza uma análise documental-bibliográfica, tomando como fontes a BNCC, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e produções acadêmico-científicas do campo da Educação Física que abordam a Educação Infantil. No processo de análise, estabelece categorias que permitem a interlocução entre as diferentes fontes utilizadas neste estudo. Os dados analisados oferecem indícios de que os pressupostos presentes na BNCC dialogam, não explicitamente, com os movimentos do componente curricular e com a produção acadêmico-científica da Educação Física na Educação Infantil.

Educação Infantil E Formação Docente: Análise Das Ementas E Bibliografias De Disciplinas Dos Cursos De Educação Física

“…A efetivação de práticas pedagógicas que caminhem nessa direção requer a ampliação de estudos que problematizem a atuação dos professores de Educação Física com a pequena infância, pautados nas concepções e pressupostos que atualmente balizam a organização legal e pedagógica da primeira etapa da Educação Básica, expressas tanto nas DCNEI quanto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2016). A predileção por utilizar esses documentos como referências leva em consideração que eles dialogam com os movimentos do componente curricular e com a produção acadêmico-científica da Educação Física na Educação Infantil (MELLO et al, 2016).…”

“…Sarmento (2013) considera relevantes as contribuições da Psicologia do Desenvolvimento, especialmente representada por Vygotsky, no que concerne ao processo sociocultural de desenvolvimento humano, em que o papel do "outro", da cultura, se configura como pressuposto fundamental. Contudo, Mello et al (2016) destacam que a Psicologia do Desenvolvimento se preocupa com o que ocorre "dentro" das crianças em seu desenvolvimento, mesmo que esse processo seja mediado na interação com o social. Desse modo, um olhar para o que se passa "entre" as crianças e as produções advindas das suas culturas de pares 8 fica ofuscado.…”

“…As palavras Educação Infantil, Desenvolvimento, Criança, Motor, Habilidade, Conhecimento e Corporal, aliadas à bibliografia em que prevalecem autores ligados ao Comportamento Motor e à Psicomotricidade, oferecem o entendimento de que a relação entre Educação Física e Educação Infantil está pautada em aspectos biologicistas, em que o objetivo das aulas de Educação Física na Educação Infantil é promover suporte para futuras aprendizagens, privilegiando o desenvolvimento de habilidades motoras básicas e de funções psicomotoras. Embora sejam muito relevantes, essas concepções não consideram as potencialidades criativas das crianças e as suas produções culturais (MELLO et al, 2016). O risco dessa ênfase é uma suposta negação de outras contribuições que a Educação Física infantil pode assumir no trato pedagógico do corpo e do movimento, que vão além do aspecto motor, em consonância com a BNCC, por exemplo.…”

A Educação Infantil Na Base Nacional Comum Curricular: Avanços E Retrocessos

“…The signatories of this campaign defended and still defend the idea that schools produce curricula in their daily lives. And that external prescriptions that do not dialogue with local realities are inadequate to face the problems and needs that affect each specific school culture, in addition to restricting the autonomy of everyday practitioners, be they teachers, students and the school community, in the creation and re-signification of curricular practices (MELLO et al, 2016).…”

Brincar na sala é muito mais chatinho\": concepções de crianças pequenas, educadores e mães sobre a liberdade de ação em duas creches de Jundiaí-SP

“…A inquietação das crianças nestes momentos é sempre nítida e geralmente repreendida pelos educadores com ordens de que "precisam" aguardar a vez, sem levar em consideração que o corpo e movimento, na criança de zero a três anos, é maneira de expressão e de aprendizagem (MELLO et. al, 2016;Richter & BARBOSA, 2010 As aulas e reflexões proporcionadas no curso do doutorado, as participações em congressos e seminários, as trocas com colegas de profissão e de curso, as orientações e os apontamentos da banca de qualificação muito contribuíram para a metodologia deste estudo e suas análises.…”