A educação sob a lógica do capital: constituição e consolidação das políticas educacionais em países periféricos do capitalismo mundial

Abstract

Este artigo visa discutir os impactos da consolidação do Capitalismo como sistema econômico hegemônico mundial no final do século XX nas políticas educacionais dos países periféricos. Para isso, analisou a constituição das organizações financeiras multilaterais e a sua atuação nos países, especialmente na América Latina e no Brasil. O trabalho buscou apontar como o discurso tecnicista se apresenta de maneira supraclassista e como ele oculta elementos ideológicos. Concluiu-se que, apesar do que se apresenta, existem alternativas viáveis para o modelo estabelecido, e que estas alternativas se concatenam com àquelas que buscam superar não só a proposta de educação sob a lógica do capital, como a própria sociedade capitalista.

A infraestrutura escolar no cerne das aulas de Educação Física: O sucateamento de sistemas públicos de ensino

“…No entanto anos mais tardes no Brasil, já na década dos anos 90, este movimento neoconservador foi marcado fortemente por um ponto de inflexão notório na trajetória do Banco Mundial e de Organismos Internacionais, como o FMI (Amorim & Leite, 2019;Borges, 2003;Braga & Lopes, 2019), ambos perceberam que parte de seu "sucesso de modelo de desenvolvimento depende de profundas mudanças na engenharia política e social das sociedades em que atua" (Borges, 2003, p. 126). Ainda que não seja objeto de investigação deste artigo, são exemplos desta perspectiva neoliberal, assegurada por Bancos e Organismos Internacionais na educação brasileira, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a reforma do Ensino Médio, as quais dialogam com a Emenda Constitucional -EC nº 95/2016 (que objetiva a redução de gastos públicos em educação) e com a reforma trabalhista.…”

“…Na medida em que o poder econômico passa a perceber que através das reformas estruturais era possível a alavancagem do capital econômico, passa a realizar constantes investimentos em educação como forma de auferir lucros, especialmente nas regiões carentes de recursos, como é o caso dos países periféricos da América Latina, e mais especificamente, o Brasil, onde o financiamento na educação é mais forte. Isto, claramente se dá a partir de empréstimos que são realizados para a manutenção de políticas educacionais e projetos sociais (Braga & Lopes, 2019). Entretanto mais do que isso, passaram a ter poder político, e decisão na elaboração de leis, dirimindo orientações de políticas educativas para esses países (Borges, 2003;Tardif, 2013).…”

“…O atual governo sistematicamente traz à tona para debates, temas já consolidados constitucionalmente, e outros, que claramente representam a consolidação de projetos ideológicos de grupos hegemônicos-dominantes (Braga & Lopes, 2019). De fato, estes grupos querem se perpetuar no poder com políticas educativas que apresentam características ultraconservadoras e neoliberais, que não enriquecem o debate em prol de uma educação pública de qualidade.…”

“…Em primeiro lugar, contribuem no processo de tentativa de desvelamento das políticas educacionais, autores das Ciências Sociais, que dão a entender que a complexidade de tal análise, não é uma tábula rasa 5 , uma vez que o fenômeno infraestrutura escolar e a Educação Física, se constituem mutuamente como campo empírico, forjados no contexto do Estado Democrático de Direito, na estrutura social e na dinâmica dos sistemas públicos de educação (Althusser, 1980;Alves & Xavier, 2018;Amorim & Leite, 2019;Borges, 2003;Bourdieu, 2004;Bracht, 1999;Braga & Lopes, 2019;Durkheim, 1965;Flach & Boutin, 2019;Freire, 1981Freire, , 2001Gramsci, 2001;Nomeriano & Silva, 2019;Nóvoa, 2007;Sátyro & Soares, 2007;Soares et al, 1992;Tardif, 2013). Destarte, a discussão em torno da Educação Física como área de conhecimento (Conselho Nacional de Educação [CNE], 2010), tem como fundamentação teórica os pressupostos filosóficos e epistemológicos estabelecidos no materialismo histórico-dialético (Pires, 1997) e na concepção crítico-superadora da Educação Física brasileira (Soares et al, 1992).…”

Vivências e compreensões de professores do ensino fundamental acerca de aspectos políticos que incidem sobre seu trabalho

“…A globalização se manifesta nos mais diversos campos da sociedade, inclusive nas questões referentes à educação, que se transformou de forma significativa nesse contexto (Amestoy & Tolentino-Neto, 2020). (Braga & Lopes, 2019).…”