A elaboração conceitual em química orgânica na perspectiva da semiótica Peirceana

Abstract

Resumo: Este trabalho procura aproximar as Ciências Cognitivas da Semiótica de Peirce na tentativa de compreender as dificuldades apresentadas por estudantes na apropriação de processos de representação envolvidos na aprendizagem de conceitos relacionados à Química Orgânica. Busca-se, a partir do acompanhamento de disciplinas de Química Orgânica em cursos de graduação, identificar e interpretar processos cognitivos que envolvem percepção, interpretação e construção de representações estruturais a partir da semiótica de Peirce. Os resultados indicam que dificuldades de ensino e de aprendizagem em Química Orgânica não são devidas apenas a aspectos conceituais, mas, também, têm forte relação com os aspectos representacionais.Palavras-chave: Ensino de química. Semiótica. Química orgânica. Representação do conhecimento. Linguagem.Abstract: This study focuses on the contributions that the cross linking of Cognitive Sciences with Peircean Semiotics could bring for understanding students' difficulties in the representation processes in Organic Chemistry. The occurrence of perception processes, interpretation and building representations in Organic Chemistry teaching were identified and analyzed. Our results showed that Peircean Semiotics has positively contributed to the understanding of the conceptual elaboration processes in Organic Chemistry, especially regarding language acquisition. To summarise, we concluded that the difficulties involved in Organic Chemistry didactics are associated essentially with representational aspects, while the conceptual ones play a secondary role. These factors could be perceived even for undergraduate students, where it is supposed to be less relevant.

Perspectiva Semiótica Dos Gráficos Como Promotores De Argumentação No Ensino De Ciências

“…A teoria semiótica de Charles Sanders Peirce está sendo cada vez mais explorada nos contextos educacionais e se mostra capaz de proporcionar grandes contribuições para o ensino nas mais diversas áreas, como na Biologia, Química, Matemática, Educação Física (Betti, 2007;Caldeira & Manechine, 2007;Manechine & Caldeira, 2010;Wartha & Rezende, 2015). Apesar de cada um desse artigos explorar e aplicar a semiótica Peirceana de diferentes maneiras, algumas semelhanças emergem, pois derivam de conceitos que formam aspectos fundamentais da semiótica de Peirce, como a ciclicidade do processo semiótico, muito centrada na instanciação de um signo em terceiridade (argumentativo) em um signo de secundidade (dicente) que servirá como ponto de partida para o início de um novo processo Como de ilustrar o processo aqui descrito, um gráfico retirado de uma questão da prova de Matemática e suas Tecnologias do ENEM de 2015 (figura 8) foi interpretado conforme o modelo proposto.…”

Charada Orgânica: Uma Ferramenta Auxiliar Para o Ensino de Funções Orgânicas no Ensino Médio / Organic Charade: An Auxiliary Tool for Teaching Organic Functions in High School

“…Com relação à segunda questão, em que se colocou a fórmula estrutural de um hidrocarboneto para que os mesmos apontassem qual a nomenclatura do composto, foi possível observar que nenhum dos alunos conseguiu responder corretamente à questão, em que se percebeu a dificuldade destes em nomear cadeia com a presença de ramificações. Este resultado está de acordo com o trabalho de Wartha (2015) em que os Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.6, p. 60874-60888 jun. 2021 participantes de sua pesquisa, também apresentaram dificuldades na compreensão do conteúdo conceitual contido em representações estruturais.…”

Relação entre as dificuldades e a percepção que os estudantes do ensino médio possuem sobre a função das representações visuais no ensino de Química

“…Na literatura, existem estudos diversos sobre as representações visuais envolvendo, por exemplo, a categorização das dificuldades dos estudantes para lidar com elas (TASKIN; BERNHOLT, 2014), a percepção que professores em formação inicial possuem sobre elas (FERREIRA; ARROIO; BUSTAMANTE, 2013; VLADUŠIĆ; BUCAT; OZIC, 2016), a sua relação com os gestos (GIORDAN; SILVA-NETO; AIZAWA, 2015), análises baseadas na teoria semiótica de Peirce (GOIS; GIORDAN, 2007;WARTHA;REZENDE, 2015), a sua função e estrutura em livros didáticos (HAN; ROTH, 2006) e a sua integração à prática científica (PERINI, 2004;PERINI, 2005aPERINI, , 2005bPOZZER-ARDENGHI;ROTH, 2010).…”