A escolarização e as práticas sociais de leitura e escrita: a análise dos educandos adultos da Escola Básica

Abstract

Este artigo traz reflexões desencadeadas a partir de uma investigação, realizada no Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), sobre os modos como pessoas adultas em processo de escolarização básica analisam suas práticas de leitura e escrita, percebem as experiências de letramento vivenciadas na instituição escolar e avaliam seus possíveis impactos naquelas práticas. A análise de quatro entrevistas semiestruturadas com alunos da Educação de Jovens e Adultos sugere que os sujeitos consideram a diversidade de suas práticas de leitura e escrita e reconhecem, mas relativizam, o papel da escola na promoçãode práticas letradas de uso social. Os entrevistados identificam a ampliação e o refinamento de suas práticas de leitura e escrita, desencadeados pelas demandas e pelas oportunidades da vivência escolar. Apontam, porém, para uma certa independência de suas práticas de letramento cotidianas em relação às da escola, independência esta conquistada em decorrência da experiência escolar ou preservada apesar dela.Palavras-chaveEducação de jovens e adultos; Letramento; Sentido e significado

Anti-racist education in the first years of elementary education: possibilities of/in PIBID/Pedagogy

“…Com apoio nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1986) e Morais (2012), sua proposta metodológica considera que a apropriação do sistema de escrita alfabética exige o aprendizado de seus aspectos convencionais assim como o desenvolvimento de habilidades de refletir sobre ele, compreendendo seu funcionamento mediante a consciência fonológica. E também, que a construção do conhecimento matemático transcende a simples aquisição dos aspectos técnicos da Matemática, exigindo o desenvolvimento da capacidade de usar habilidades matemáticas de formas apropriadas e significativas, a fim de satisfazer às demandas variadas da vida pessoal, social, de estudo e de trabalho, conforme estudos de Dante (2009), Fonseca (2004Fonseca ( , 2009 e Toledo (2004), dentre outros.…”

“…O estudo analisa tal experiência, tecendo considerações acerca das possibilidades do PIBID no processo de fundamentação teórica, metodológica e didática para o desenvolvimento de uma educação antirracista. Para atanto, utiliza um aporte teórico-epistemológico ancorado em autore/as como Fonseca (2004Fonseca ( , 2009; Cunha Junior (2005) e Skovsmose (2007)no que tange ao letramento linguístico e matemático, numa perspectiva crítica -, Cavalleiro (2001); Gomes (2006; Ribeiro (2002) nas reflexões sobre educação antirracista.…”

Estudo Piloto Com 45 Educadores De Infância - Validação De Checklists De Identificação De Risco Linguagem Para 3, 4 E 5 Anos

“…De notar ainda a diversidade de práticas educativas que incluem as ações de alfabetização, educação básica de adultos, formação profissional, animação sociocultural, educação popular, desenvolvimento local e os adquiridos experienciais. Estas práticas socioeducativas podem ser desenvolvidas a partir de modalidades de educação formal, não formal e informal (Verger, 2007;Fonseca & Simões, 2011;Laffin, 2012;Canário, 2013;Guimarães & Quissini, 2019).…”

Pensamento Estocástico na Educação Infantil

“…Segundo Fonseca, [...] as práticas sociais envolvendo quantificação, medição, orientação, ordenação ou classificação compõem os modos de usar a língua escrita e são por eles constituídas, não só porque representações matemáticas aparecem nos textos escritos ou porque nossa herança cultural nos legou modos escritos de fazer Matemática, mas porque a própria cultura escrita, que permeia e constitui as práticas matemáticas das sociedades grafocêntricas, é, em geral, permeada também por princípios calcados numa mesma racionalidade, que forja ou parametriza essas práticas matemáticas e que é por elas reforçada (FONSECA, 2013, p. 9). Fonseca (2004) ainda reconhece que o processo de letramento é encarregado por oportunizar aos sujeitos diferentes modos de ler o mundo, nos quais a cultura, os conceitos, as relações, os procedimentos e os resultados matemáticos auxiliam na construção das aprendizagens.…”