A ética dos alunos de administração e de economia no ensino superior

Abstract

"L'école transforme ceux qui héritent en ceux qui méritent." Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron Dedico este trabalho aos meus pais, Raimunda e Francisco (in memoriam), pelo amor e carinho a mim dedicados e em retribuição aos seus esforços. A minha esposa e companheira, por sua compreensão e paciência ao longo dessa jornada. E ao meu filho, João, sentido e amor maior da minha vida. AGRADECIMENTOS Ao Prof. Vander Mendes Lucas pela oportunidade, orientação, confiança e paciência durante todo o tempo de realização deste trabalho; Aos Profs. David Flacher e Hugo Harari-Kermadec pela confiança e, sobretudo, o profissionalismo e dedicação aos seus alunos; Aos professores Bruno Cruz e Moisés Resende Filho por aceitarem o convite para participar da banca examinadora deste trabalho; Ao Professor Ricardo Spindola pela amizade e orientações dadas. À Universidade de Brasília (UnB) e ao Departamento de Economia da UnB, que tornaram possível o meu ingresso no Programa de Pós-Graduação em Economia-Gestão Econômica de Finanças Públicas. À Universidade Paris 13, a todos os colegas do mestrado EPOG e ao corpo administrativo pelo carinho, atenção e amizade dedicadas durante minha estada; Ao Decano de Planejamento e Orçamento, Prof. César Augusto Tibúrcio, pela atenção, compreensão e oportunidade dadas. Aos amigos do Decanato de Planejamento e Orçamento, em especial Eliane, Kátia, Lindalva, Ana Carolina e André pela amizade e momentos de convivência; Aos amigos Sébastien Charneau, Izabela Dourado, Philippe Grellier, Flávia Nader, Patrício Stegmann e Fabiana Nunes pela amizade, encorajamento e momentos de descontração; Aos meus familiares, em especial ao meu irmão Alexandre Magno e a minha irmã Lúcia, pelo carinho que nos une e pela compreensão; Aos meus sogros, João e Rosângela, e aos meus cunhados, Gabriela, Marcos e Alex, pelo apoio; A minha esposa Carla e ao meu enteado Gilberto pelo amor, companherismo e paciência. SUMÁRIO RESUMO .

As várias faces do plágio entre estudantes do ensino superior: um estudo de caso

“…Essas percepções foram alvo de escrutínio em Almeida et al (2015Almeida et al ( , 2016, englobando estudantes de cursos de primeiro ciclo ou similares (incluindo mestrado integrado), em diversas áreas de estudos e na globalidade do ensino superior português, quer universitário, quer politécnico, tanto público como privado (n=7.292). Além dos resultados globais, este projeto produziu também uma análise detalhada de uma subamostra (n=2.362) composta unicamente por alunos de licenciaturas em economia e administração (GAMA et al, 2013a(GAMA et al, , 2013b. Esta investigação versou sobre a fraude acadêmica, e não apenas sobre o plágio, portanto as especificidades dessa prática ou de quem a comete não foram alvo de aprofundamento.…”

“…Também os outros estudos referidos demonstraram que quanto maior a certeza de que uma prática constitui fraude, maior gravidade lhe é atribuída (GAMA et al, 2013a;ALMEIDA et al, 2015). Em Glendinning (2014, p. 11), o plágio palavra por palavra -"palavra por palavra sem aspas" -foi considerado como tal por 90 por cento dos alunos de primeiro e segundo ciclos em várias áreas e instituições, valor que se reduz a 60 por cento relativamente ao plágio mosaico mais simples -"algumas palavras alteradas sem aspas, citações nem referências" -e a 16 por cento no mais complexo -"algumas palavras alteradas sem aspas ou citações mas com referências".…”

El fraude académico: Un análisis de estudio cualitativo del alumnado en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia

“…El Internet por ser la fuente principal o única de consulta a la hora de realizar trabajos, se constituye en la principal fuente de plagio académico, seguido de la copia de textos escritos o de trabajo de los compañeros (Gama et al, 2013).…”

Desonestidade acadêmica: um estudo com discentes do curso de Ciências Contábeis

“…Nesse sentido, é possível compreender a ética e a moral dentro das instituições de ensino, pois a competitividade por melhores desempenhos nas universidades são apontados como uma das causas para a trapaça e que os métodos de detecção e prevenção à desonestidade acadêmica não são adequados (Singhal, 1982). Quando não detectada, a fraude acadêmica distorce a justiça comparativa da avaliação na universidade, estendendo seus efeitos na sociedade com profissionais despreparados e propensos a transgressões legais e éticas (Gama et al, 2013). Assim, é possível entender que a conjuntura econômica mundial, repleta de escândalos corporativos, do início dos anos 2000, gerou um declínio da confiança pública quanto às relações empresariais, culminando com a criação de leis mais rígidas, visando evitar e/ou minimizarem danos, por meio do governo e a adoção de códigos de conduta, por meio das corporações, para combater a crise de confiança nas instituições (Borges et al, 2011).…”