A experimentação nas pesquisas sobre o ensino de Física: fundamentos epistemológicos e pedagógicos

Abstract

An analysis of articles published during the last decade (2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011) in an important Brazilian Physics teaching journal, which focused on experimental activities in the classroom, was presented, within the consideration of necessary reflections on the theoretical approach that sustains experimental activities in Physics teaching. It is thought that these kind of activities are immersed in an epistemological and pedagogical context, as they involve conceptions of reality, knowledge, scientific method (i.e. conceptions of science) and learning, student's alternative conceptions, and the relationship between contents and method (i.e. conception of curriculum). Analyzing the published articles, it was observed that in terms of methodology, different approaches in developing the experimental activities are emphasized: some of them are demonstrative, focusing on the observation; and some prioritize the students' participation in the activities, focusing on the investigation. The research has as the basic principle the emphasis on Learning or Interaction. While learning refers to understanding the scientific activities and the relationship between theoretical and practical knowledge, interaction emphasizes the relationship between the student and the activity, in social interaction, or even between disciplines.

Concepção educacional de um museu de ciências: um estudo de caso

“…Subjacente ainda, há concepções acerca dos mecanismos de comunicação e, considerando a esmagadora quantia de atividades experimentais das ciências naturais que comumente se identifica representar esses espaços, cabe indagar a respeito de dois componentes pelos quais se permitem idealizar essas atividades numa teoria educacional, ou seja, os componentes epistemológico e pedagógico (AMARAL, 1997;HEIN apud BIZERRA;MARANDINO, 2009). A componente Epistemológica envolve noções de realidade, de método e conhecimento científico, de relações entre distintos conhecimentos, enfim, atividades que abrangem certa concepção de ciência (HIGA;OLIVEIRA, 2012, p. 80). A componente Pedagógica envolve noções de aprendizagem, de consideração e posicionamento dos conhecimentos prévios dos estudantes, de relações entre conteúdo e método, enfim, uma concepção de currículo (ibid.…”

Epistemological Contributions Derived from an Investigative Method in an Experimental Class in the Study of Hooke's Law

“…While teaching-learning strategy, the experimentation has been advocated in the teaching of Physics for some decades (Biscano & Camargo, 2012), whose incorporation has been occurring through different conceptions of science, teaching and learning (Higa & Oliveira, 2012). Essentially, it is essential to distinguish among the concepts of pedagogical strategies: the one with experimental activity considered illustration of theory with experimental activity for personal discovery, and the experimental activity to introduce students in the processes of science (Ferreira, 1978).…”

Contribuições dos experimentos de Física em feiras e planetário itinerantes na desmistificação do aprendizado: Um estudo de caso de um grupo de educação tutorial na Unifei

“…A utilização de práticas experimentais como metodologia para aprimorar processos de ensino e aprendizagem em Física e/ou Ciências são constantemente utilizadas, com benefícios, tanto na aprendizagem quanto no aumento pelo interesse nestas disciplinas. Tais práticas demonstram forte aceitação entre professores e alunos, de modo a vivenciar a ocorrência de um fenômeno que é alvo do estudo das ciências, e que contribui para que os observadores entendam os fatores que regem o funcionamento e ao incidente do objeto de estudo (Higa & Oliveira, 2012;Pereira & Robaina, 2020).…”

“…Duas atividades merecem destaque para o cumprimento deste papel: Feira de Ciências e a Astronomia; dependendo da forma trabalhada, ambas podem se encaixar na categoria educação não formal. As primeiras feiras escolares iniciaram-se no Brasil na década de 1960, em função da difusão de diferentes abordagens de ensino, por meio da problematização e realização de experimentos para o aprendizado (Barcelos, Jacobucci, & Jacobucci, 2010;Higa & Oliveira, 2012;Pereira & Robaina, 2020).…”