A formação do professor de matemática: buscando caminhos para superar as dificuldades no início da carreira

Abstract

The present article aims to discuss the formation of the math teacher at the begin of his career, highlighting the challenges and difficulties faced by the school reality. The discussion was developed through a qualitative approach, and the content collected through half structured interviews with six mathematics teachers from public and private schools with up to three years of teaching was analyzed. In the course of these studies and from the dialogue with texts by researchers like Tardif and Raymond, Huberman, Cavaco and Guarnieri, we note the importance of researching on the challenges and difficulties experienced by the teacher of mathematics at this early stage. The results obtained allow us to affirm the importance of reflection on how each one becomes a teacher and the formation of the future teacher of mathematics as a space of articulation between theory and practice. We consider that it is necessary to insert policies to support the beginning teacher, because it is at this stage that the challenges begin to appear, shaping the identity of the teacher and giving new characteristics to the professional.

Pré-cálculo na licenciatura em matemática: Revisão sistemática das contribuições pedagógicas ao desempenho do estudante

“…A formação do professor deve ser parte indissociável desde a educação básica, não obstante, lembrar que o alicerce de uma profissão se dá no início de sua formação pessoal e cidadã (Barbosa & Barboza, 2019). O aporte da legislação brasileira denota alguns aspectos para aprimoramento da educação no país, mas não direciona nenhuma ação para efetivação de mudanças, na prática.…”

Implicações da atuação e da formação de um professor de matemática reflexivo

“…São relatadas diversas dificuldades e tensões enfrentadas pelos professores iniciantes (LOSANO, 2018;BARBOSA e BARBOZA, 2019). Há reclamações de professores iniciantes em relação à formação na licenciatura, do "chão duro" da escola, da falta de apoio dos colegas mais antigos, entre outras.…”

Concepções da profissionalidade na fase de consolidação da carreira docente em Matemática

“…Podemos citar alguns desafios e dificuldades, como a insegurança para a apresentação dos conteúdos, o relacionamento com os alunos, as dúvidas com as metodologias, material didático inadequado, falta de apoio da escola, indisciplina dos alunos. Esses aspectos foram constatados também na pesquisa de Barbosa (2018) que estudou o início da carreira docente de professores de Matemática.…”

“…Os professores e as professoras na fase inicial da carreira passam por diversas dificuldades que podem estar relacionadas aos problemas na formação teórica, advinda da formação inicial (BARBOSA, 2018), mas não podemos responsabilizá-las, totalmente, pelas práticas pedagógicas aplicadas por alguns professores de maneira falha. É desejável que as práticas de ensino e os estágios supervisionados representem uma instância importante e fundamental na formação das professoras e professores de Matemática, sendo marcado por intensa e significativa aprendizagem profissional.…”