A formação ético-humanista do enfermeiro: um olhar para os projetos pedagógicos dos cursos de graduação em enfermagem de Goiânia, Brasil

Abstract

Trata-se de estudo de abordagem qualitativa, com delineamento de pesquisa documental, cujo objetivo é identificar e descrever a inserção do referencial ético-humanista nos projetos pedagógicos dos cursos de graduação em Enfermagem de Goiânia, Brasil. A investigação foi desenvolvida em cinco instituições de Ensino Superior por meio da análise dos referidos projetos, nos quais buscamos termos que faziam referência à abordagem ético-humanista, gerando duas categorias: "A formação do profissional ético-humanista" e "O enfoque da integralidade no contexto dos projetos pedagógicos dos cursos". Das 218 ementas analisadas, em apenas quarenta encontramos algum termo relacionado ao referencial estudado. A análise detalhada desses documentos permitiu identificar, em toda a sua extensão, aspectos teórico-filosóficos relevantes desse referencial. O estudo apresenta elementos que poderão promover reflexões, fazendo com que os princípios do referencial ético-humanista sejam efetivamente norteadores da reforma curricular de acordo com a atual legislação educacional brasileira.

La ética en la formación del enfermero, según graduandos de enfermería de una institución pública brasileña

“…Vale la pena señalar que los valores socio políticos deben ofrecer la prestación de cuidado humanizado, conteniendo sus derechos y obligaciones, la solidaridad y relacionamiento profesional imprescindible al desarrollo individual, profesional y social de ese sujeto [5][6][7][8][9]13 . La ética se constituye como un pilar fundamental en las decisiones de los agentes sociales, que se debe comprometer con la garantía de la ejecución de cuidados de calidad al individuo y a la comunidad.…”

“…Se observa que la enseñanza de la ética no puede limitarse a los aspectos legislativos, tampoco a orientaciones prescriptivas y normativas, pero necesita promocionar el desarrollo de actitudes críticas, creativas y reflexivas en la vida profesional, permeada por la evolución tecnológica, cultural y política de la humanidad 3,5,9 . De esta forma es necesario que la educación ética articule los contenidos teóricos con los contenidos del cotidiano.…”

“…De esta forma es necesario que la educación ética articule los contenidos teóricos con los contenidos del cotidiano. Se cree que los conflictos epistemológicos con la praxis estimulan A los alumnos a una reflexión, desarrollando la capacidad de razonar y juzgar cuestiones éticas, suponiendo actitud moral reflexiva y autónoma 5 .…”

“…La educación ética respaldada en las cuestiones conceptuales no es suficiente para formar a los profesionales en la actualidad, pues exige cambios paradigmáticos como consecuencia de las transformaciones ocurridas en el sistema de Salud de América Latina, en particular en Brasil. Esas transformaciones indicaron la necesidad de cambios metodológicos en la formación de los profesionales de la Salud 4,5 . En este contexto, el perfil deseado de los egresos en los Cursos de Graduación en Enfermería, en Brasil, se refiere a un profesional con la capacidad de intervenir en los servicios de Salud de baja, media y alta complejidad, conduciendo al enfermero hacia un escenario diversificado, exigiendo de ese profesional sentido crítico para tomar decisiones éticas y morales en un mundo de intensa conmoción, donde valores humanos mediadores de estructuras socioculturales son plausibles de cuestionamentos [3][4]6 .…”

Educação em Enfermagem: conceituando projeto pedagógico na visão de professores

“…(4)(5)(6) The priorities of citizen development, pedagogical and didactic activities that led the institution to reach its goals are expressed in the PPC. (7)(8)(9) Teaching in the health care is a challenge for higher education institutions (Instituições de ensino superior-IES) to think the PPC as a training model capable of transforming practices, seeking to overcome the health problems and improving the individual and collective health care. (10,11) The EPE, founded in 1939, sought to adapt the course to the determinations of the regulatory teaching agencies and the nursing profession.…”