A Formação Inicial de Professores em Portugal Decorrente do Processo de Bolonha: Uma Análise a Partir do “Olhar” de Professores e de Estudantes

Abstract

Em Portugal, a adaptação dos cursos de formação de professores do ensino básico aos compromissos de Bolonha (decreto-lei nº 74/2006) traduziu-se, em alguns casos, num retrocesso ao modelo bietápico e noutros constatou-se que, a opção por formações generalistas e a crescente dificuldade de condições para realizar estágios em contextos de exercício da docência, tem prejudicado a relação entre a teoria e a prática. É este o foco deste texto. Com ele pretende-se explicitar o que pensam do modelo de formação em vigor, os órgãos de direção e gestão de uma Instituição de Ensino Superior – de formação inicial de professores -, e os respetivos professores e estudantes. Os dados evidenciam diferenças no modo como os estudantes e os professores representam o modelo de formação: enquanto os primeiros relevam a relação teoria prática, os professores, incluindo aqueles que pertencem ao órgão de direção e gestão, valorizaram os aspetos associados à prática pedagógica e o carácter abrangente do modelo.

Sobre a Investigação nos Programas de Formação Inicial de Professores

“…As políticas de FIP, em Portugal, têm seguido diretrizes europeias com objetivos orientados para a qualificação dos/as professores/as (Mouraz et al, 2012). A implementação do processo de Bolonha, que em Portugal se traduziu na adoção do grau de mestrado para a certificação dos/as professores/as, implicou a remodelação dos programas e alterações no estatuto da carreira docente.…”

“…Se até à implementação de Bolonha coexistiam em Portugal os modelos integrado e sequencial de FIP, com Bolonha os planos de estudo passam a adotar todos um modelo sequencial, organizados em dois ciclos de estudos: o 1.º ciclo, correspondente ao grau de licenciatura; e o 2.º ciclo, correspondente ao grau de mestrado. O país viu-se perante a necessidade de remodelar os planos de formação respeitando os ciclos de estudo (1.º e 2.º; Mouraz et al, 2012).…”

A Educação a Distância E O Protagonismo Na Relação Ensino E Aprendizagem a Partir Da Realidade Da Secretaria Municipal De Cuiabá-Mt

“…Em Portugal, a implementação do Processo de Bolonha, em 2007, colocou novos desafios às instituições formadoras de professores e educadores de infância (Mouraz, Leite, & Fernandes, 2012), que instigaram diversas alterações na estrutura e no currículo dos cursos (Lopo, 2016 (Graça, 2014). O Decreto-Lei n.º 79/2014 diminuiu as componentes da formação educacional geral e aumentou a componente da formação nas didáticas específicas.…”

“…A alteração profunda de estrutura no que concerne à formação de professores e educadores acarreta consequências, como a dificuldade de integração do conhecimento e a qualidade da aprendizagem dos futuros professores (Bendl, Voňkova, & Zvírotsky, 2013). Esta nova configuração é, então, percebida como um retrocesso face aos modelos anteriores que favoreciam o entrosamento dos estudantes simultaneamente em disciplinas gerais de ciências da educação e específicas relativamente à área de ensino, desde o início da sua formação (Flores & Ferreira, 2016 (Mouraz et al, 2012).…”

A Formação De Professores Do Primeiro Ciclo Em Portugal

“…Tal composição generalista de formação tem gerado conflitos entre os autores portugueses. De acordo com Mouraz et al (2012), as discordâncias abrangem o fato desse modelo de formação dificultar o aprofundamento de conhecimentos científicos ou por conter exigências específicas no segundo ciclo de estudos (mestrado) que são incompatíveis com sua duração. No entanto, as autoras afirmam que a característica bietápica da formação não é refutada por todos, professores formadores e estudantes/futuros professores compreendem esse um modelo como "banda larga", que aumenta a empregabilidade e possibilita uma melhor adequação dos professores da educação básica, pois se mostra capaz de abrir possibilidades de atuação profissional que será aprofundada pelo mestrado.…”