A Gestão Do Conhecimento E O Uso De Tecnologias De Geoprocessamento No Ensino De Ecologia

Abstract

Este trabalho pretende fornecer possibilidades didáticas e contribuições a práxis do professor em sala de aula, através da demonstração da experiência obtida com o uso de um aplicativo na área de geoprocessamento em aulas de ecologia, na disciplina de Biologia, numa turma de 3<sup>o</sup> ano, de escola pública. Percebeu-se, através de conversas informais, com professores e alunos o desconhecimento do uso de softwares de geotecnologia e suas múltiplas aplicações. Além disso, denota-se considerável carência de discussão mais ampla acerca da temática. Assim, buscamos fornecer opções tecnológicas gratuitas, que possam ser utilizadas de maneira intuitiva e que reúnam dados suficientes a possibilitar uma (re)leitura do ambiente, de maneira a fornecer autonomia ao aluno no processo de assimilação do conhecimento, além de uma ferramenta inovadora no método de aprendizagem. Para tanto, oferecemos uma análise do Software <em>Google Earth Engine</em>, apresentando possíveis encaminhamentos para uso em sala de aula.

Autoria Coletiva Em Ambiente Informatizado No Ensino Superior De Química

“…Em primeiro lugar, o termo autoria coletiva em inglês é usualmente referido como collaborative writting ou, em tradução livre, escrita colaborativa. No Brasil, vários pesquisadores adotam o conceito de autoria coletiva como o processo de construção de texto por mais de uma pessoa em ambiente informatizado, 22 enquanto outros preferem o termo autoria colaborativa 23 e até mesmo autoria cooperativa. 24 A variedade de conceitos reflete a multiplicidade de sentidos que pode ser atribuída à colaboração e à cooperação, ou mesmo à intencionalidade do professor no que se refere à forma de organização dos envolvidos e do suporte eletrônico para autoria.…”

Uso De Multiplataformas De Análise Geoespacial Como Abordagem Alternativa Para O Processo De Ensino-Aprendizagem Em Sensoriamento Remoto

“…O rápido e constante avanço das tecnologias é um dos principais fatores associados, que desencadearam profundas modificações nos recursos didático-pedagógicos disponíveis. Essas modificações caracterizam-se pela inclusão de novas ferramentas das Tecnologias Digitais da Informação e Computação (TDICs) em disciplinas nos diferentes níveis de ensino (SCHUARTZ et al, 2020;MACHADO et al, 2019). As TDICs oferecem um imenso potencial nos processos de ensino e aprendizagem, à medida que ampliam os recursos de acesso à informação, permitindo a coleta, análise e compartilhamento de dados de maneira mais rápida e integrada (MACHADO et al, 2019).…”

“…Essas modificações caracterizam-se pela inclusão de novas ferramentas das Tecnologias Digitais da Informação e Computação (TDICs) em disciplinas nos diferentes níveis de ensino (SCHUARTZ et al, 2020;MACHADO et al, 2019). As TDICs oferecem um imenso potencial nos processos de ensino e aprendizagem, à medida que ampliam os recursos de acesso à informação, permitindo a coleta, análise e compartilhamento de dados de maneira mais rápida e integrada (MACHADO et al, 2019). Além disso, a utilização de recursos tecnológicos permite ao docente ministrar uma aula de forma mais dinâmica, interativa e colaborativa do que no passado, o que desperta um maior interesse dos alunos em compreender os temas tratados em sala de aula (SCHUARTZ et al, 2020).…”

Desenvolvimento do aplicativo “aprenda climatologia”: estudo de caso como ferramenta pedagógica nos anos finais do ensino fundamental

“…A abrangência do uso das novas mídias eletrônicas por crianças e jovens vem As TDIC estão revolucionando como as pessoas vivem, trabalham e adquirem conhecimento, em particular os uso de aplicativos móveis. Apresentam um grande potencial para apoiar a educação e, consequentemente, para tornar mais atrativo o processo de ensinoaprendizado dos conteúdos trabalhados em sala de aula (MACHADO et al, 2019;STEINKE e SILVA, 2019;ARAÚJO et al, 2021).…”

“…Encontra-se na literatura estudo que afirmam que o uso de aplicativos móveis na educação tem transformado positivamente os processos de ensino-aprendizado, também no ensino dos conteúdos de climatologia, ministrados nas disciplinas de geografia no ensino fundamental, o uso dessa tecnologia provou ser eficaz, ao agregar múltiplos benefícios, incluindo motivação para aprender e aprendizagem colaborativa (LIMA e MAGALHÃES, 2018;MACHADO et al, 2019;STEINKE e SILVA, 2019). Em adição, estes estudos constataram que os professores responsáveis pela ministração dos conteúdos de climatologia nas disciplinas ofertadas no ensino médio apresentam percepções positivas sobre o uso pedagógico de aplicativos móveis e que essas percepções são significativas em suas intenções de utilizar os aplicativos em ambientes educacionais formais, tais como nas rotinas em sala de aula, e não formais, como por, exemplo, em atividades curriculares complementares (FERNANDES et al, 2020;TORRES et al, 2020;SILVA et al, 2021;SILVA et al, 2022).…”