A Identidade Docente E as Relações Com O Saber Em Sala De Aula: Um Estudo Realizado Com Estudantes De Uma Licenciatura Em Ciências Biológicas

Abstract

Este artigo apresenta um instrumento apropriado para o estudo da identidade docente quando ela se encontra em situações de transição. O instrumento foi aplicado em dados provenientes de entrevistas realizadas com quatro estudantes de uma licenciatura em Ciências Biológicas, permitindo a análise das percepções desses estudantes sobre o ensino praticado pelo professor, sobre sua própria aprendizagem, sobre a relação do professor com o conteúdo e sobre a aprendizagem dos alunos do ensino básico. Os resultados confirmam que a identidade docente é construída essencialmente por meio das trocas sociais com outros professores e alunos. Conclui-se que a questão de ser ou não ser professor está profundamente relacionada à maneira como professores e alunos percebem, julgam, valorizam ou se comportam em relação ao lugar que o professor ocupa no triângulo didático-pedagógico.

Compreendendo a Polissemia Do Conceito Darwinista De Adaptação Em Livros Didáticos De Biologia Do Ensino Médio

“…Pesquisas em educação científica evidenciam que a recusa de professores ao ensino da teoria evolutiva tem como principais razões os sistemas de crenças religiosas, a pressão e o estresse oriundos de conflitos e crenças pessoais, bem como relações familiares e comunitárias (e.g., Boujaoude et al, 2011;Griffith & Brem, 2004;Goldston & Kyzer, 2009;Chuang, 2003). Apesar disso, é possível que os professores que apresentem tal recusa possam passar a ensinar a teoria evolutiva caso reconheçam o papel das evidências como parte significativa do trabalho científico, a significância explicativa de processos evolutivos como a seleção natural (Deniz et al, 2008;Rutledge & Mitchell, 2002) e alcancem algum tipo de acordo entre suas visões de mundo e o pensamento evolutivo (Sepulveda & El-Hani, 2004El-Hani & Sepulveda, 2010). Entre os estudantes, verifica-se grande dificuldade de compreensão de conceitos evolutivos, bem como dissonância de crenças religiosas e outros conhecimentos prévios com as ideias científicas (e.g., Silva & Teixeira;Tidon & Lewontin, 2004;Figueiredo & Sepulveda, 2018).…”

“…Como comenta Cobern (1996), é pouco provável que o ensino de ciências alcance a massa crítica necessária para que estudantes que têm vínculos fortes com ideias religiosas, como eixos organizadores de sua visão de mundo e de seu modo de viver, venham eventualmente a substituir essas ideias por ideias científicas. Os modelos explicativos da ciência são vistos por estudantes protestantes cuja visão de mundo é compatível com a ciência como contribuições que tornam mais claras certas questões que se encontrariam implícitas e subentendidas no texto bíblico, enriquecendo e sofisticando as visões que eles apresentavam antes da apropriação do conhecimento científico, baseadas apenas no conhecimento bíblico (Sepulveda & El-Hani, 2004;Sepulveda, 2010). Assim, diante das possibilidades que se descortinam para a aprendizagem desses estudantes, e sem assumir como objetivo do ensino de ciências moldar diretamente suas crenças, esses modelos híbridos são resultados prováveis, com os quais precisamos aprender a lidar, na formação de professores e no entendimento da docência de ciências.…”

Posicionamentos E Identidade Docente Em Ciências Biológicas: Estágio No Ensino Fundamental

“…Com o intuito de investigar as vivências numa perspectiva teórico-prática, acrescentamos, de modo expressivo e significativo, os conhecimentos necessários acerca dessa profissão (Arruda;Passos, 2018). Para entendermos esse cenário, é importante pesqui-sar a formação identitária do futuro professor como um dos principais agentes do processo educacional.…”