A longitudinal introspective into the text comprehension tasks of national tests and exams of the Estonian language

Abstract

a Tartu Ülikooli haridusteaduste instituut b Tartu Ülikooli kliinilise meditsiini instituut AnnotatsioonTekstimõistmise saab jaotada sõnasõnaliseks, järeldavaks ja hindavaks tasandiks, mis on üksteisega hierarhiliselt seotud. Info töötlemiseks kõrgeimal tasandil peab lugeja mõistma teksti ka teistel tasanditel. Uurimuse eesmärk on välja selgitada, kuivõrd sarnane on tekstimõistmisülesannete tasandilise jaotuse struktuur eri aastate eesti keele riiklikes taseme-ja eksamitöödes, ning teada saada, kuivõrd muutub tekstimõistmise eri tasandite ülesannete osakaal vanemates klassides. Selleks analüüsiti 2013.-2016. aasta 3. ja 6. klassi eesti keele tasemetööde ning 9. klassi eksamitööde tekstimõistmisülesandeid pikilõikeliselt (3. klassist 78 üles-annet, 6. klassist 67 ülesannet ja 9. klassist 87 ülesannet). Selgus, et sama klassi tööde tekstimõistmisülesannete tasandilise jaotuse struktuur oli aastati erinev ning eri aastatel keskenduti erinevate oskuste hindamisele. Samuti ilmnes, et kõikide aastate 3. klassi tasemetööd sisaldasid hindava tasandi ülesandeid, kuid need üles-anded puudusid 6. klassi tasemetöödest kahel aastal ja 9. klassi eksamitööst ühel aastal. Seevastu madalaima ehk sõnasõnalise tasandi ülesandeid oli kõige vähem kõikide aastate 3. klassi tasemetöödes. Kuna vanuse suurenedes paraneb õpilaste tekstimõistmine järeldaval ja hindaval tasandil, peaksid vanemate klasside tasemeja eksamitööd sisaldama rohkem ülesandeid, mis arvestavad muutusega õpilaste tekstimõistmise arengus.Võtmesõnad: tekstimõistmise tasandid ja komponendid, tasandilise jaotuse struktuur, põhikooli riiklikud taseme-ja eksamitööd, suulise ja kirjaliku teksti mõistmine SissejuhatusSuulise ja kirjaliku teksti mõistmine on koolis eduka toimetuleku oluline eeldus. Loetust arusaamiseks on vaja rakendada tekstimõistmise eri komponente 1 Haridusteaduste instituut, Tartu Ülikool, Salme 1a, 50103 Tartu; triinu.karbla@ut.ee

Preface

“…Nende väljaselgitamisele on suunatud mitmed rahvusvahelised võrdlusuuringud (näiteks PISA), samuti õpilaste suuremahuline testimine (näiteks ehindamine Eestis). Tasemete erista misele saab omakorda läheneda eri teoreetilistelt alustelt (Kärbla et al, 2018;Rannikmäe et al, 2017). Ka mõned selle numbri artiklid keskenduvad kirjaoskuse asjaomase liigi tasemete eristusele.…”

Gender differences in the reading literacy of Estonian basic school students

“…PISA 2018 uuringutulemuste raportis ei ole neid protsesse analüüsitud eraldi seisvatena, vaid on üldistatud kolme aspektina: 1) teabe leidmine, milles on ühendatud teksti läbivaatamine ja teabe või asjakohase tekstiosa ülesotsimine ja väljavalimine; 2) mõistmine, mille hulka kuuluvad sõnasõnalise tähenduse esitamine ning järelduste ühendamine ja moodustamine; 3) hindamine ja kajastamine, mis hõlmab info kvaliteedi ja usaldusväärsuse hindamist, sisu ja vormi üle järelemõtlemist ning konflikti avastamist ja käsitlemist (OECD, 2019c). Nimetatud aspektid ei vasta üks ühele sageli kasutatavatele teksti mõistmistasanditele, milleks on sõnasõnaline, järeldav ja hindav tasand ( Basabara et al, 2013;Kärbla, 2020;Kärbla et al, 2018). Sõnasõnaline tasand on vaid üks osa mõistmisaspektist, lisaks sisaldab see järeldavat tasandit.…”

“…Õpilaste jaoks olid kõige lihtsamad ülesanded, kus tuli esitada teabe sõnasõnalist tähendust. Sõna sõnalise teabe leidmine on kõige madalam teksti mõistmise tasand, mille puhul õpilane leiab tekstist selgelt esitatud info ja teeb selle põhjal järeldusi (Kibui, 2012;Kärbla et al, 2018). Seega ei ole midagi üllatavat, et need ülesanded on õpilastele kõige lihtsamad.…”

The effects of teaching strategies on primary school students’ reading outcomes and interest in reading

“…In the upper grades of primary school, texts become more complex, the number of concepts in texts increases and students need to acquire more knowledge. Monitoring the text comprehension process and promoting students' critical thinking, self-regulating and analysis skills are appropriate activities for teachers (Kärbla et al, 2018). A two-year study with grades 5 and 6 students examined the effects of content instruction (McKeown et al, 2009).…”

“…We hypothesised that the strategies used to develop students' vocabulary and enhance their text comprehension and reading interest would be effective in the short and long terms. On the basis of previous research, we constructed a hypothesised mediation model (Kärbla et al, 2018;Käsper et al, 2018). The relations between students' reading outcomes (i.e.…”