A Máté-effektus: a gyengén és jól olvasó tanulók jellemzése a tanulás környezeti és affektív jellemzői mentén

Hódi, Ágnes; Németh, Mária B.; Korom, Erzsébet; Tóth, Edit

doi:10.17543/iskkult.2015.4.18

Cited by 6 publications

(10 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A megannyi mediátorváltozó közül hazai viszonylatban kiemelt a szocioökonómiai státusz (l. Hódi, B. Németh, Korom, & Tóth, 2015). A szocioökonómiai státusz a legutóbbi PISA adatai szerint Magyarországnál csak Peruban (22%) és Argentínában (26%) magyarázza nagyobb mértékben az olvasásteljesítmény varianciáját (Magyarország 21%;OECD, 2016).…”

Section: A Kutatás Elméleti Háttereunclassified

“…A fentieken túl a gyermekek olvasásfejlődését a tanórán kívüli egyénre szabott fejlesztés is támogathatja (Hódi et al, 2015). Arra a kérdésre, hogy a tanító heti hány órát fordí-tott a tanulók olvasás-szövegértés fejlesztésére tanórán kívül, egy és tíz óra közötti vála-szokat kaptunk.…”

Section: Tanórán Kívüli Fejlesztésunclassified

“…A rendszerszintű vizsgálatok eredményeinek, a saját készítésű papír-és számítógépalapú mérőeszközök használata nem hozott jobb eredményt, ahogy a tesztek megoldásának heti gyakorisága sem (F=2,395, p<0,066). Azt gondolnánk, hogy az iskolázás első éveiben a szülőknek is van szerepük gyermekük szövegértésének fejlődésében, és hogy a tanítótól kapott információk elősegítők és támogatják az otthoni gyakorlást (Hódi et al, 2015). Adataink azonban cáfolni látszanak ezt a vélekedést.…”

Section: Az Olvasástanítás éS -Fejlesztés Elemeiunclassified

See 2 more Smart Citations

Aspects of Reading Instruction Affecting Second Graders’ Reading Comprehension Outcomes

Hódi¹,

Németh²,

Tóth³

2017

Magyar Pedagógia

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Az olvasási képesség elsajátításának egyik sajátossága, hogy egy hosszabb időn át tartó tanulási folyamatot feltételez, amihez explicit instrukciókra van szükség (Blomert & Csépe, 2012). Tehát a gyermekeknek nagy utat kell bejárniuk, amíg eljutnak a természetes szóbeliségtől az iskolában tanított és megkövetelt írásbeliséghez (Molnár, 2006). Magyarországon az olvasás jelrendszerének elsajátítása, a biztos olvasási készség kialakítása, valamint a szövegértési technikák és az értő olvasás alapjainak kiépítése az általános iskola első négy évfolyamán a magyar nyelv és irodalom műveltségi terület keretében történik 1 . Meghatározó, hogy milyen szintet ér el a tanuló olvasás fejlettsége az általános iskola alsó szakaszának végére, hiszen ez az az időszak, amikor a hangsúly az olvasás képességének fejlesztéséről e kognitív képesség eszköztudásként való felhasználására kerül. Tehát a 4. évfolyam végére kialakult olvasási képesség a további tanulás, fejlődés előfeltételeként, meghatározó eszközeként érvényesül. Az olvasási képességet az egyik legfontosabb tudáselemként tartják számon az oktatás hatékonysága szempontjából. "A tanulók olvasni tudása az iskolai tanulás eredményességére közvetlen hatással van, és a társadalmi beilleszkedés egyik alapvető feltétele" (Józsa & Pap-Szigeti, 2006. p. 131). E gondolatmenet mentén feltételezhetjük, hogy a jobb olvasástanítás jobb tanulói teljesítményt eredményez és -az optimális fejlettségű olvasási képesség a későbbi boldogulás meghatározó eszkö-zeként -a társadalmi önérvényesítés, valamint az ország gazdasági fejlődésének záloga lehet. Az olvasástanítás hatékonysága -az iskolai elszámoltathatóság elméleti keretéből kiindulva, illetve annak analógiájára (Kertesi, 2008) -csak úgy növelhető, ha megismerjük a tanulók olvasásteljesítményének alakulását és az azt befolyásoló belső kognitív és külső környezeti feltételeket, melyek között összefüggést próbálunk teremteni. Megfelelő visszajelzésekkel látjuk el a rendszer szereplőit, hogy azokat a problémák felismerésére, a korábban követett gyakorlat megújítására késztessük.

show abstract

Section: A Kutatás Elméleti Háttereunclassified

Section: Tanórán Kívüli Fejlesztésunclassified

Section: Az Olvasástanítás éS -Fejlesztés Elemeiunclassified

See 1 more Smart Citation

Aspects of Reading Instruction Affecting Second Graders’ Reading Comprehension Outcomes

Hódi¹,

Németh²,

Tóth³

2017

Magyar Pedagógia

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ezt a szakirodalomban Máté-effektusnak nevezett jelenséget eddig főként az olvasás területén vizsgálták (Blomert & Csépe, 2012;Hódi, B. Németh, Korom, & Tóth, 2015;Stanovich, 1980). A Máté-effektus jelenségének többféle értelmezése van, használják abszolút és relatív értelemben is (Pfost, Hattie, Dörfler és Artelt, 2014).…”

unclassified

Máté-effektus vizsgálata

Németh¹,

Korom²,

Hódi³

et al. 2019

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Máté-effektus vizsgálata: a természetismereti tudás és a szövegértés kapcsolata az általános iskolábanA tanulmány a Máté-effektusnak nevezett, eddig főleg az olvasás területén kutatott jelenséget vizsgálja általános iskolai tanulók természetismeret-tudásában. A jelenség relatív értelmezését használja, miszerint a jók fejlődési üteme nagyobb, a gyengéké kisebb mértékű. Elemzi továbbá a szövegértés szintje és a természetismeret-tudás kapcsolatát a természetismeret teszteken 4. és 6. évfolyamon is leggyengébben, illetve legjobban teljesítő tanulók körében. A kutatás a Szegedi Iskolai Longitudinális Program első kohorszában saját fejlesztésű tesztekkel gyűjtött adatokat dolgozza fel.

show abstract

“…Azok a gyerekek, akik kevésbé gazdag műveltségi háttérrel rendelkező környezetből ér-keznek, a szavak szűkebb tartományához férnek hozzá, szókincsük szegényesebb (Biemiller, 2005), valószínű, hogy nehezebben fogják a folyékony, értő olvasást elsajátí-tani, és kevésbé fogják az olvasást saját örömszerzésükre, valamint szókincsük bővítésére használni. Így lemaradásuk még tovább fog növekedni (Cain & Oakhill, 2011;Blomert & Csépe, 2012;Konza, 2014;Hódi, B. Németh, Korom, & Tóth, 2015). Ha a korai beavatkozás nem történik meg, a két csoport közötti különbség tovább növekszik.…”

unclassified

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

Szili¹

2016

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

Az emberi kultúra átadásának és az egyéni ismeretek fejlődésének egyik "mozgatórugója" az olvasás során szerzett információk értelmezése (Kaneko, 2013). Ezért az utóbbi évtize-dekben kiemelt kérdéssé vált, hogyan lehet hatékonyan tanítani az olvasást (Nagy, 2004;Molnár & Józsa, 2006;Józsa & Steklács, 2009;Józsa & Józsa, 2014). Az olvasástanulás sikerességét a kezdeti szakaszában számos komponens határozza meg, melyek közül kiemelkednek a nyelvi készségekhez kapcsolódóak (Lonigan, Schatschneider, & Westberg, 2008). A hangzó beszéd megértéséhez hasonlóan, az olvasott szöveg megértéséhez is a nyelvi szintek többszintű szerveződése szükséges (Gósy, 2010). Ezek a nyelvi szintek (fonetikai, szemantikai, szintaktikai, pragmatikai) az olvasás folyamatában egymással integrálódnak, folyamatos kapcsolatban vannak (Kamhi & Catts, 2012). Ahhoz, hogy valaki megértse az általa olvasott szöveget, meg kell értenie a beszélt nyelv és a hangok világa közötti kapcsolatot (Konza, 2014), aminek alapfeltétele a fonológiai tudatosság megfelelő fejlettsége és a mentális lexikon megfelelő szervezettsége.A tömeges oktatás egyik legnagyobb problémája, hogy a tanulók sokfélék, ellenben a tanításuk hasonló módon történik. Ennek a problémának a megoldása a személyre szabott oktatás, aminek alapja a rendszeres, konkrét értékelés. A számítógépes (online) tesztelés jelentős segítséget nyújthat az individualizált tanuláshoz és tanításhoz (Csapó, Molnár, Pap-Szigeti, & R. Tóth, 2009;Molnár, 2015a).A tanulmány első részében áttekintjük a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének befolyásoló hatását az olvasástanulással kapcsolatban, valamint a két terület vizsgálatára alkalmazott mérőeszközöket. A második részben bemutatjuk a fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének diagnosztizálására kidolgozott online mérő-eszközt, valamint egy nagymintás kutatás eredményei alapján ismertetjük működését. A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének hatása az olvasástanulás sikerességéreA fonológiai tudatosság a metanyelvi tudatosság része, mely a beszédhangokkal, szóta-gokkal kapcsolatos szándékos tevékenységben manifesztálódik, azaz a szavak belső szerkezetéhez való tudatos hozzáférés és az elemeire (szótag, hang) való bontás képessége

show abstract

A Máté-effektus: a gyengén és jól olvasó tanulók jellemzése a tanulás környezeti és affektív jellemzői mentén

Cited by 6 publications

References 4 publications

Aspects of Reading Instruction Affecting Second Graders’ Reading Comprehension Outcomes

Aspects of Reading Instruction Affecting Second Graders’ Reading Comprehension Outcomes

Máté-effektus vizsgálata

A fonológiai tudatosság és a mentális lexikon fejlettségének online vizsgálata kisiskolások körében

Contact Info

Product

Resources

About