A Method Used to Develop Reading Fluency, Reading Comprehension and Vocabulary: Readers Theater

Uysal, Pınar Kanik

doi:10.16916/aded.817654

Cited by 4 publications

(1 citation statement)

References 54 publications

(77 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…İlgili literatür incelendiğinde akıcı okuma stratejilerinin öğrencilerin okuduğunu anlama becerisini geliştirmedeki (Yılmaz & Köksal, 2008;Keskin, 2012;Uzunkol, 2013;Akyol, 2014;Çankal, 2018;Özhan, 2018;Kanık Uysal, 2018;Yazıcı, 2019) ve okuma güçlüğünü azaltmadaki (Yılmaz, 2008;Yüksel, 2010;Kaman, 2012;Duran & Sezgin, 2012;Akyol & Kodan, 2016;Görgün, 2018;Ege, 2019) etkisini ortaya koyan çalışmalar mevcuttur. Bu çalışmalar, akıcı okuma becerisinin öğrenme-öğretme sürecinde faydalı olduğunu ortaya koymaktadır.…”

Section: şEkil 1 Akıcı Okumanın Bileşenleriunclassified

Türkçe Öğretmenleri̇ni̇n Akici Okuma Beceri̇si̇ İle İlgi̇li̇ Bi̇li̇ş Düzeyleri̇

Aktaş¹

2023

ijla

View full text Add to dashboard Cite

Türkçe dersi, ilköğretimden başlayarak bireyin okuma, dinleme, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu beceriler içerisinde okuma, bireyin okulda öğrendiği ve yaşam boyu kullandığı önemli bir beceridir. Akıcı okuma ise 2017 yılında hazırlanan programla Türkçe dersi müfredatına konmuş olup okumadan daha ileri düzey bir beceriye işaret etmektedir. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek, belli bir hızda ve konuşur gibi yapılan okumaya akıcı okuma denmektedir. PISA okuma becerileri kapsamında da akıcı okuma, okuduğunu anlamanın temel göstergelerinden biri olarak kabul edilmektedir. Doğru okuma, hız, prozodi ve anlama olmak üzere dört temel bileşene sahip olan akıcı okuma becerisi, ilköğretimden itibaren kazandırılması gereken ve yaşam boyu kullanılan bir beceridir. Bunun için de öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının akıcı okuma ile ilgili biliş düzeylerinin yüksek olması gerekmektedir. Bu çalışmada Türkçe öğretmenlerinin akıcı okuma ile ilgili biliş düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Antalya ilinin Alanya ilçesindeki ortaokullarda görev yapan 33 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Nitel bir desene sahip olan araştırmada, veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Görüşme soruları öğretmenlerin akıcı okuma ile ilgili bilgi düzeylerini ölçecek şekilde literatür taranarak ve uzman görüşü alınarak hazırlanmıştır. Veriler, betimsel analiz ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin akıcı okumanın temel bileşenleri ve Türkçe öğretim programındaki yeri, akıcı okuma stratejileri ve okuduğunu anlama ile akıcı okuma arasındaki ilişki ile ilgili biliş düzeylerinin genel olarak düşük olduğu tesit edilmiştir.

show abstract

Section: şEkil 1 Akıcı Okumanın Bileşenleriunclassified

Türkçe Öğretmenleri̇ni̇n Akici Okuma Beceri̇si̇ İle İlgi̇li̇ Bi̇li̇ş Düzeyleri̇

Aktaş¹

2023

ijla

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

A Reading Comprehension Program for Primary School Students

Çam,

Baştuğ

2024

Reading Psychology

View full text Add to dashboard Cite

Türkçe öğretmeni adaylarının kelime öğretimi stratejileri belirlemelerinde edebî metinlerin önemi: “Korkuyu Beklerken” örneği

Ökten¹,

GÜVEN

Karacaoğlu

et al. 2022

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Türkçe derslerinin nihai amacı dört temel dil becerisi olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesidir. Bu becerilerin geliştirilmesinde en önemli yapı taşlarından biri sözcük öğretimidir. Sözcük öğretimi çalışmalarının çeşitli etkinlik ve materyallerle desteklenmesi öğretimin etkililiğinin ve kalıcılığının sağlanması açısından oldukça önemlidir. Edebî metinler ise kelime öğretim süreci için önemli materyallerden biridir. Araştırma kapsamında Türkçe öğretmeni adaylarının, Oğuz Atay’ın “Korkuyu Beklerken” (2017) adlı eserinde yer alan sekiz öyküde geçen metindilbilimsel yapı özellikleri ile bağlantılı sözcükleri belirlemeleri istenmiştir. Böylelikle metindilimsel ölçütlerin, sözcük öğretimine katkısı değerlendirilmiştir. Araştırma kapsamında 2021-2022 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği programında lisans düzeyinde yürütülen Metindilbilim (zorunlu) dersini alan öğretmen adaylarının “Beyaz Mantolu Adam, Unutulan, Korkuyu Beklerken, Bir Mektup, Ne Evet Ne Hayır, Tahta At, Babama Mektup, Demiryolu Hikâyecileri – Bir Rüya” öykülerinin küçük yapı, büyük yapı, üst yapı unsurlarına ilişkin tespitleri incelenmiştir. Öğrencilerin metindilbilimsel ölçütlere göre tespit ettikleri sözcükler tasnif edilerek tablolaştırılmış ve sıklık değerleri belirlenmiştir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak sözcük öğretiminde metindilbilimsel ölçütlerle edebî metin kullanımının katkısı irdelenmiştir. Araştırma sonucunda metindilbilimsel ölçütlerin özellikle postmodern edebî metinlerde geçen söz varlığının anlaşılmasına katkı sağladığı; böylece postmodern metnin metindilbilimsel yapı unsurlarını destekleyen söz varlığının, metni anlama-yorumlama sürecine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır.

show abstract

A Method Used to Develop Reading Fluency, Reading Comprehension and Vocabulary: Readers Theater

Cited by 4 publications

References 54 publications

Türkçe Öğretmenleri̇ni̇n Akici Okuma Beceri̇si̇ İle İlgi̇li̇ Bi̇li̇ş Düzeyleri̇

Türkçe Öğretmenleri̇ni̇n Akici Okuma Beceri̇si̇ İle İlgi̇li̇ Bi̇li̇ş Düzeyleri̇

A Reading Comprehension Program for Primary School Students

Türkçe öğretmeni adaylarının kelime öğretimi stratejileri belirlemelerinde edebî metinlerin önemi: “Korkuyu Beklerken” örneği

Contact Info

Product

Resources

About