A Model for Preparing Faculty to Teach Model C Clinical Nurse Leader Students

Abstract

Model C clinical nurse leader (CNL) programs are complex because they must meet the The Essentials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice and The Essentials of Master's Education in Nursing, as well as the graduate level competencies outlined in the white paper Competencies and Curricular Expectations for Clinical Nurse Leader Education and Practice. Faculty assigned to teach in these programs may be experts in education or areas of clinical specialty, but they may not have a clear understanding of the CNL role to teach and mentor CNL students. This article describes a faculty development model that includes an introduction to the CNL role, course mapping of the essentials, integration of CNL professional values into clinical evaluation, consultation with practicing model C graduates, and participation in a comprehensive CNL certification review course. The model was effective in preparing faculty to teach and mentor students in a model C CNL program.

Using Online Wikis for Assessment Transforms Student Articulation of Learning

“…Connecting and inspiring students is common in the en face classroom; it can transpire as well in the online classroom using various kinds of technology (17,18,19). Assessment strategies that include learning and grading rubrics are constructed from examination of the course through course mapping (21,22,23,40). Doing so aligns the course objectives with the assessments and in turn, creates objective grading procedures that are welcomed by students.…”

“…The learning objectives provide a foundation to gauge conceptually planned learning through a process called course mapping (21,22,23 To facilitate student learning and evaluate the complexity of learning, the use of rubrics offers clarity, improved transparency and consistency (25). In addition, the use of rubrics enhances the provision of meaningful feedback to the student for understanding how learning objectives are met (26).…”

Formação pedagógica de professores de graduação em enfermagem: revisão integrativa da literatura

“…Não explicitado Enfermagem Formação inicial Artigo 29 (45) EUA, 2014 -Pesquisa descritiva Enfermagem Formação em serviço Artigo 30 (46) EUA, 2014 A1 Não explicitado Enfermagem Formação em serviço Artigo 31 (47) EUA…”

“…Artigo 27 (43) Treinamento para preparar educadores para usar a simulação de forma eficaz Artigo 28 (44) Programa de treinamento de profissionais de saúde para lecionar enfermagem Artigo 29 (45) Programa de capacitação docente nas áreas de liderança, pesquisa e eficácia docente Artigo 30 (46) Modelo de desenvolvimento docente que inclui uma introdução ao papel de CNL (clinical nurse leader) Artigo 31 (47) Programa de capacitação docente para o ensino do cuidado ao idoso com curso e workshop usando internet e teleconferência…”

“…A literatura apresenta as estratégias utilizadas como eficazes formas de ampliar a habilidade e desempenho dos docentes (22,27,29,31,33,41,46,47) , aumentando a responsabilidade por seu próprio desenvolvimento (30) , incrementando a capacidade de liderança (45) , facilitando a produção acadêmica (30,45) e contribuindo para o desenvolvimento do corpo docente (21,40) bem como de uma cultura de excelência e produtividade (32) . As iniciativas foram consideradas capazes de trabalhar além dos aspectos pedagógicos a questão atitudinal (18) envolvida no processo de trabalho docente e de trabalho em equipe na medida em que os pares tinham que atuar juntos (18,21,26,28,32,37,40,41,45) .…”