A Motivational Approach Toward the Remediation of Learning Disabled Boys

Abstract

A group of unmotivated third grade boys was diagnosed as having learning disabilities and was taught under three conditions. The boys served as their own controls. The dependent variables were reading level and school behavior. The independent variables were, in order of presentation, reading tutoring at a private clinic, reinforcement techniques in a self contained classroom, and intermittent reinforcement (via a resource room) during reintegration into a regular classroom. Clinic tutoring resulted in no significant gains in reading; reinforcement approaches, however, produced significant gains. Appropriate school behavior was significantly related to reading level.

Home-school token economies: Bridging the communication gap

“…They have been employed with a variety of children in a variety of settings. Their values in working with emotionally disturbed or behaviorally disturbed children (Ayllon & Roberts, 1974;Moser, 1974;Richard, et al, 1973), learning disabled children (McKenzie, et al, 1968;Wadsworth, 1971), educable mentally retarded children (Dalton, et al, 1973 ;Knapczyk & Livingston, 1973), and regular class children (Hodges, 1972;Koch & Breyer, 1974) have been well documented. Token economy systems also have been designed for the home and school (Bailey, et al, 1970;Coleman, 1973;Dickinson, 1974;McLaughlin & Malaby, 1974), showing that behavior can be controlled in one setting by administering reinforcers in another.…”

L'analyse experimentale du comportement et les difficultes d'apprentissage de la lecture: Revue critique.

“…On ne peut negliger le rdle exercg par la vision et l'audition dans la maturation des fonctions cognitives sans s'exposer a compromettre grandement le pouvoir d'action d'un traitement. Si plusieurs auteurs soulignent que leurs sujets n'ont d'autres difficultes qu'un "retards de lecture", un seul (Wadsworth, 1971) mentionne explicitement avoir procede a des examens de l'ouie et de la vue.…”

“…Des auteurs (Busse et Henderson, 1972;Sulzer, Hunt, Ashby, Koniarski et Krams, 1971;Wadsworth, 1971) prevoient egalement des consequences punitives ("time-out" ou retrait de la possibility d'accumuler des points) a des conduites d'indiscipline susceptibles de nuire au climat general d'apprentissage. La manipulation de telles consequences est delicate et peut entralner un effet contraire a l'effet recherche.…”

“…Quelques auteurs (Martin, Schwyhart et Wetzel, 1967;Sulzer, Hunt, Ashby, Koniarski et Krams 1971;Wadsworth, 1971) amenagent des consequences positives a des comportements qu'ils jugent essentiels au traitement. Us attribuent des points a des comportements tels que circuler ou parler avec autorisation, etre a temps, avoir un crayon et du papier, etre au travail, etc.…”

“…A l'exclusion de deux recherches (Strang et Wolf, 1971;Strang, 1972) ou Ton a recours a des tuteurs electroniques, les autres font appel aux services d'un personnel compose de professeurs, de menageres et d'etudiants et parfois meme d'enfants du meme age que les sujets. Si plusieurs auteurs assurent a leur personnel un entrainement pratique base sur les principes de la modification du comportement, quelques-uns (Busse et Henderson, 1972;Martin, Schwyhart et Wetzel, 1967;Sulzer, Hunt, Ashby, Koniarski et Krams, 1971;Wadsworth, 1971) ne semblent pas prendre cette precaution. Haring et Hauck (1969) etablissent a l'avance et par ecrit les procedures a suivre et la nature des interventions du professeur, ce qui pourrait suppleer, en partie du moins, a une formation dont ils ne font d'ailleurs pas mention.…”