A pessoa do professor: Significados e sentidos sobre uma experiência formativa

Abstract

Os processos formativos destinados aos professores não podem se orientar somente numa perspectiva técnica, distante das vivências e experiências da escola, sem levar em conta a natureza subjetiva que há no trabalho docente. Este escrito, tem por objetivo compreender como os professores participantes do projeto de extensão “Olhar para mim, para olhar para o outro: a dimensão subjetiva da formação docente”, significaram a formação vivenciada. O projeto aconteceu no ano de 2017 e envolveu professores da Educação Básica do Município de Iguatu-CE e alunos do curso de Pedagogia de uma universidade pública. Como os docentes significaram a participação nessa experiência formativa? Para responder a indagação, ouviu-se nove participantes, por intermédio de questionário, tendo, também, consultado registros de áudio e escritos realizados ao longo do projeto. A investigação, de natureza qualitativa, do tipo exploratória, se apoia, principalmente, nos estudos de Vygotsky, Nóvoa e Cunha. O estudo revelou que a formação se constituiu relevante experiência formativa para todos os envolvidos, manifestando-se como espaço de expressão sobre os desafios vivenciados no exercício da profissão, a partilha de experiências, o reconhecimento e a renovação dos saberes docentes, contribuindo no fortalecimento da identidade docente e no desenvolvimento de profissionais mais autônomos, críticos, bem como numa atuação docente mais ativa e efetivas.
 Palavras-chave: Formação de professores, Identidade, Trabalho docente
 The teacher as a person: meanings and senses within a formative experience
 Abstract: Formative processes for teachers cannot be merely focused on a technical perspective, distant from school experiences and without considering the subjective nature of the teaching work. This study aims at understanding how teachers who participated in the extension project entitled “Looking at myself to look at the other one: the subjective dimension of teacher education” processed the training experience. The project took place in 2017 and involved Basic Education teachers from the Iguatu municipality (Ceará State, Brazil), as well as Pedagogy students from a public university. How did teachers understand their participation in this formative experience? In order to answer this question, we heard nine participants based on a questionnaire. Audio recordings and essays produced during the project were also analyzed. It was a qualitative, exploratory research based mainly on Vygotsky, Nóvoa and Cunha theories. The study revealed that the formative process became an important formative experience for all the involved. Resulting in a space of expression about the experienced challenges during the exercise of their profession, to share experiences, the recognition and the renovation of the teacher’s knowledge, thus contributing on the strengthening of the teacher’s identity as well as the development of more independent and critical professionals, acting in a more active and effective way as teachers.
 Keywords: Teacher Training, Identity, Teacher Work.

Extensión en el grado: un llamado improrrogable a la acción. Relato de una experiencia pedagógica en la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina

“…En consonancia con otros modelos educativos extensionistas, se redimensionó la participación de los actores sociales individualmente o mancomunados en organismos no gubernamentales de diversa índole. También se abordó la importancia de la interdisciplinariedad integrada por equipos conformados con pertinencia, que sean capaces de dar soluciones genuinas a distintas problemáticas del entramado social (Falcão & Ferreira, 2020).…”

Curricularising university extension at the National University of Córdoba during undergraduate studies: political mandate or student civic awareness?

“…Este programa ratificado por ordenanza HCD N°109/2018 permitió a través de la participación del claustro estudiantil la inclusión de un modelo asociado a una mayor vinculación del alumnado, optimizando formalmente el compromiso por parte de los discentes durante su formación. Recordemos que, durante varias décadas, la Extensión en nuestra Facultad, estuvo atravesada por una fuerte polarización a favor del estamento docente, siendo la participación estudiantil un complemento importante de la labor ejecutiva de proyectos de intervención social, pero con escaso protagonismo, con evidentes carencias teóricas y una menguada toma de conciencia en torno a las mismas [4][5][6] . Desde el innovador Programa de CSE, se sentarían significativos avances para la curricularización de la Extensión en los alumnos, con propuestas territoriales prácticas y ejecutadas por medio de proyectos institucionales reconocidos.…”

Práticas pedagógicas do Biênio da Matemática Carloman Carlos Borges: Aproximação Universidade-Escola sob a luz da teoria bernsteiniana

“…A extensão universitária tem sido apontada como uma das possibilidades de aproximação da Universidade com a Educação Básica (Dall'Acqua et al, 2013;Barbosa, 2018;Siqueira & Goi, 2019;Dorigo et al, 2020;Falcão & Ferreira, 2020). A interação Universidade-Escola foi discutida por Dorigo et al (2020) a partir de um projeto de extensão na área das Ciências Biológicas, o qual teve como objetivo introduzir o aluno do Ensino Médio na pesquisa universitária.…”