A pós-graduação em educação no Norte e Nordeste: desafios, avanços e perspectivas

Ramalho, Betânia Leite; Madeira, Vicente de Paulo Carvalho

doi:10.1590/s1413-24782005000300006

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“…According to Patrus and Lima (2014) it is necessary to think of a post-graduate system that respects the diversity, regional and vocational, not only of the HEI, of the Program, but of the professors and students. This is in line with Ramalho and Madeira (2005) that the official model limits the evaluative activity and not structured from its reality and dynamics. The vocation and identity of programs and institutions, their diversity between different regions and even within the same region, the history and evolution of each and its institutional context are not considered.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 84%

Assessment of the Brazilian postgraduate evaluation system

et al. 2022

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The present study provided an overview of evaluation data from the “Sucupira Platform,” questionnaires with post-graduate deans, discussion forums, and international databases to assess the Brazilian post-graduate evaluation system. The system is highly standardised and homogenous throughout the country with little flexibility. There is a disconnect with ongoing changes in international graduate studies, especially regarding the possibility of adopting flexible and temporary doctoral projects in international partnerships. The evaluation focuses mainly on process, not results, impact, and social relevance. Although the current system requires strategic planning and self-assessment, these are not used when evaluating results. The system should be sensitive to differences, valuing the diversity of institutional projects. Changes in the evaluation require a clear timeline and careful definition of indicators. The improvement of information collection must occur in coordination with CNPq, and the new data collecting platform must be able to import information from various sources (RAIS, Lattes, WIPO, PrInt, etc.). According to their purposes, the separate indication in CAPES’ spreadsheets on the legal status of private and community/confessional institutions is fundamental for improved data analysis. The assignment of grades rather than scores (e.g., in implementation, consolidated nationally/internationally) is questioned.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 84%

Assessment of the Brazilian postgraduate evaluation system

et al. 2022

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“…Essas assimetrias regionais atravessaram toda a história do PPG'S no Brasil e têm sido apontadas como um dos elementos utilizados nos PNPG nos processos de elaboração de metas com vista a reversão dessas disparidades. Embora esses mecanismos apontem resultados positivos, tanto em quantidade como em qualidade, estudiosos do campo (SAVIANI, 2000;NOSELLA, 2005;RAMALHO;MADEIRA, 2005;FÁVERO, 2009;WASSEM;PEREIRA;BALZAR, 2015) afirmam que as disparidades regionais ainda impactam o desempenho e a qualidade dos PPG's das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, que concentram o menor número de programas e de produções em relação às regiões Sudeste e Sul.…”

Section: O Contextounclassified

A Discussão Das Relações Étnico-Raciais Nos Programas De Pós-Graduação Em Educação Da Região Nordeste(2009-2016)

Conceição¹,

Coelho

2020

Cad. Pesq.

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Este artigo tem como objetivo conhecer a discussão das relações étnico-raciais nos programas de pós-graduação em educação da região nordeste (2009-2016) através do levantamento da produção intelectual docente, da análise da estrutura e da organicidade dos programas. Este estudo auxiliará no reconhecimento do modus operandi dos programas frente as exigência dos marcos legais relacionados à diversidade e, especificamente, as relações étnico-raciais. As discussões amparam-se na teoria de Pierre Bourdieu (2007) por meio dos conceitos de campo e capital. Para a análise do conteúdo fizemos uso do estudo de Laurence Bardin (2011) mediante a organização das unidades, dos temas e por fim das categorizações. Inferimos que o campo da Pós-Graduação em Educação da região Nordeste vem investindo em capital científico para atender as demandas sociais e educacionais da região nordeste especificamente nas questões que envolvem o debate sobre as relações étnico-raciais. Podemos constatar o reflexo desse investimento na ampliação de linhas de pesquisa voltadas para a discussão racial e para as questões de diversidade como gênero, identidades, sexualidade, movimentos sociais, entre outros, que buscam, como afirma Silva (2008), atender aos problemas da sociedade e cumprir sua finalidade com o compromisso da vida social. As avaliações da CAPES, também, refletem tal investimento quando apresentam significativos progressos no crescimento da produção intelectual desta região.THE DISCUSSION OF ETHNIC RACIAL RELATIONS IN POSTGRADCATE PROGRAMS IN EDUCATION OF NORTHEAST REGION (2009-2016)AbstractThis aticle aimstoknow thw discussion of the ethnic racial relations in postgraduate programs in education of northeast region (2009-2016) by means of the survey of techer intelectual production, structure analysis and organicity of the modus operandi oh the programs against the requirements of legal frameworks related to diversity and specifically, the ethnic-racial relations. The discussion supported in theory of Bourdieu (2007) by means of the concepto field and capital. For content analysis wemadg use of study of Bardin ( 2011) upon the organization of the units, of the themes and lastly of categorizations. We infer tha the field of postgradua te education in the northeast region has been investing in scientific capital to meet the social and educational demands of the northeast region specifically on the issues surrocinding the debate on ethnic-racial relations. We can seg the reflection of this investtment in the expansion of research lines focused on racial discussion for diversity issues as gere, identities, sexuality, social movements among others, who seek as claims Silva (2008), address the problems of society and fulfill your purposg with the commitment of social life. The ratings of CAPES, also, reflect such investment whe they show significant progress in the growth of intellectual production in the region. Keywords: Postgraduate Program. Ethnic Racial Relations. Intellectual Production. Northcast Region. LA DISCUSIÓN DE LAS RELACIONES ÉTNICAS RACIALES EM LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EM EDUCACIÓN DE LA REGIÓN NORDESTE (2009-2016)ResumenEste artículo tiene como objetivo conocer la discusion de las relaciones étnicas raciales em los programas de posgrado em educación de lá región nordeste (2009-2016) por médio del levantamento de la producción intelectual docente , análisis de la estrutura, de la organización de los programas. Este estúdio auxiliar em el reconocimiento del modus operand de los programa frente a la exigência de los marcos legales relacionados a la diversidade y, especificamente, las relaciones étnicas raciales. Las discusiones se amparan em la teoría de Pierre Bourdieu (2009) por médio de los conceptos de campo y capital. Para la análisis del contenido hicimos uso del estudio de Laurence Bardin (2011) sobre de la organización de las unidades, de los temas y por fin de las categorizaciones. Hemos inferido que el campo de posgrado em educación de la región nordeste viene invirtigando em capital científica para atender las demanda sociales y educacionales de la región nordeste especificamente em las questiones que implican debate sobre las relaciones étnica raciales. Podemos constatar el reflejo de esta inversión em la ampliacion de las líneas de pesquisa enfocado para la discusión racial y para las cuestiones de diversidad como género, identidades, sexualidade, movimentos sociales, entre otros, que buscan como assegura Silva (2008), atender los problemas de la sociedade y cumplir su propósitocon el compromisso de la vida social. las evoluciones de la CAPES. También, reflejantal inversión cuando presentan significativos progresos em el crecimiento de la producción intelectual de esa región.Palabras clave: Programa de Posgrado. Relaciones Étnica-Raciales. Producción Intelectual. Región Nordeste.

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“…Os dados estritos do espaço acadêmico da Educação estão 50 As instituições de ensino superior comunitárias enquadram-se no tipo de IES privada sem finalidades lucrativas (Brasil, 1996) O avanço de uma cultura pós-graduada no país é fruto, pois, de lutas em torno da instituição universitária, da graduação, da institucionalização da pesquisa no processo acadêmico, da construção coletiva do conhecimento e da universalização deste grau de ensino (Ramalho & Madeira, 2005 O que isto significa, afinal? Os cursos de pós-graduação brasileiros são avaliados com conceitos, os quais variam de 3 a 7 e baseiam-se, dentre outras coisas, na produção científica dos professores e estudantes, na estrutura curricular, na infraestrutura de pesquisa e instituição.…”

Section: Gráfico 2 -Dependência Administrativa Das Instituições àS Quunclassified

(Ciências da) educação no Brasil e em Portugal: autonomização dos espaços acadêmicos específicos

Silva

2018

RDE

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A tese aqui apresentada situa-se no contexto da preocupação de refletir sobre questões em torno do campo acadêmico, que tem levado os pesquisadores a um movimento de autorreflexão. A partir de um quadro conceptual bourdieusiano, o espaço acadêmico específico da Educação foi objetivado, tendo em vista as experiências brasileira e portuguesa. Trata-se, pois, de uma investigação empreendida no âmbito da Sociologia da Educação, que se vale de métodos mistos e da análise comparada, com vistas a compreender os processos de autonomização que possibilitaram a construção de um espaço próprio de desenvolvimento da área da Educação nestes países.

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A pós-graduação em educação no Norte e Nordeste: desafios, avanços e perspectivas

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Assessment of the Brazilian postgraduate evaluation system

Assessment of the Brazilian postgraduate evaluation system

A Discussão Das Relações Étnico-Raciais Nos Programas De Pós-Graduação Em Educação Da Região Nordeste(2009-2016)

(Ciências da) educação no Brasil e em Portugal: autonomização dos espaços acadêmicos específicos

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