A Qualitative Case Study on the Organizational Identity of Faculty Members

Abstract

For example, Clegg (2008) proposed that identity is a "multiple and shifting term exists alongside other aspects of how people understand their personhood and ways of being in the world. " (p. 329). Identity has been interpreted as a sense of self representing an ongoing effort of making sense of who we are in a continuum which links the past with the present and future (

Unethical Behaviors of Faculty Members in Classroom from the Perspective of Student

“…Ö¤retim ele-manlar›n›n motivasyonlar›n›n ve örgütsel ba¤l›l›klar›n›n düflük olmas›, onlar›n mesleki geliflimlerini sürdür(e)memelerine ve dolay›s›yla mesleklerinin gerektirdi¤i baz› bilgi ve beceriler konusunda yetkin olmamalar›na ve profesyonellik aç›s›ndan s›-n›f içerisinde etik d›fl› davran›fllar sergilemelerine yol aç›yor olabilir. Benzer flekilde Gizir (2014), ö¤retim üyelerinin arafl-t›rma yapma, entelektüel olarak kendilerini gelifltirme ve ö¤retim yapmaya isteksiz olduklar›n›, motivasyonlar›n›n ve örgütlerine ba¤l›l›klar›n›n düflük oldu¤unu belirttiklerini ve bu durumu ifl yükü fazlal›¤›, örgüt içi uygulamalarda çifte standartlar, yönetim taraf›ndan önemsenmeme ve bireyselleflmeye ba¤lad›klar›n› belirtmifltir. Ancak ö¤retim elemanlar›n›n etik d›fl› davran›fllar sergilemesinin sadece bu faktörlerle aç›klana-mayaca¤›, ö¤retim elemanlar›n›n sahip olduklar› pedagojik formasyonun bu tür etik d›fl› davran›fllara yol aç›p açmayaca¤› üzerinde durulmas› ve e¤itim-ö¤retim sürecine yönelik bilgi ve becerilerinin sorgulanmas› gerekti¤i düflünülmektedir.…”

Öğretim Üyelerinin Üniversite, Akademisyenlik ve Bilimsel Araştırma Kavramlarına İlişkin Algılarının Metaforlar Aracılığıyla İncelenmesi

“…Bu durum ise üniversite işleyişinin belirsiz olmasına neden olabilmektedir. Bununla birlikte Gizir (2014), akademisyenlerin ortak amaçlardan çok akademik yükselme ve maddi getiriler gibi bireysel e-ISSN: 2536-4758 http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/ amaçlar doğrultusunda etkinliklerini yürüttüklerini ve durumun akademisyenler arasındaki aidiyet duygusu eksikliği, bireysellik ve yabancılaşmayla ilişkili olduğunu belirtmektedir.…”

“…Araştırmada bazı katılımcılar, bilimsel araştırmanın sistematik ve planlı olmayı, emek vermeyi gerektiren, bilime katkı yapma amacıyla sürdürülen zor ve belirsizlik içeren bir süreç olarak görürken, bazı katılımcılar ise bilimsel araştırmanın artık bilime katkı amacından çok yükselmek, kıdem sahibi olmak ve bunun için puan toplamak amacıyla gerçekleştirildiğini ve bu süreçte etik ilkelerin göz ardı edildiğini (tekrar, taklit, intihal vs.) işaret etmişlerdir. Gizir (2005;2014) de akademisyenler arasında yetersiz bilimsel bilgi paylaşımı, bireysellik, yabancılaşmanın görüldüğünü, bilimsel çalışmaların bilime katkı sağlamaktan çok akademik yükselme ve maddi getiriler nedeniyle yapıldığını belirtmektedir.…”

Testing the Psychometric Features of the Academic Intellectual Leadership Scale in a University Environment

“…Not just producing new knowledge, academics as public intellectuals frequently used their scholarly results to contribute to many social and economic events like human rights, children's welfare, educational policies, equality issues, racism, climate change, food quality, standardization of information and communication technology (ICT), higher education finance, micro-credits, workers rights, and more since the early 1900s (Macfarlane, 2012). Furthermore, contemporary changes in the area of higher education such as mass education, globalization, international students, privatization, managerialism, technological advancement, corporatization, and entrepreneurialism (Gizir, 2014;Teichler, Arimoto, & Cummings, 2013;Welch, 2005) have given rise to new standards for the professoriate.…”