A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

Abstract

RESUMO: Fundado na análise crítica de discurso, este artigo aborda a recontextualização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na formação e no trabalho docente, considerando as tendências pedagógicas em disputa por hegemonia. Está dividido em quatro seções: (1) princípios básicos da análise crítica de discurso e pontos de entrada; (2) o conceito de recontextualização como chave; (3) ensinar e aprender: entre a substituição tecnoló-gica e a apropriação das TIC; e (4) para além da inovação tecnológica e da "democratização".Palavras-chave: Formação e trabalho docente. Tecnologias. Dimensão simbólica e material. Políticas educacionais. Ensino-aprendizagem. Tѕђ џђѐќћѡђѥѡѢюљіѧюѡіќћ ќѓ іћѓќџњюѡіќћ юћё ѐќњњѢћіѐюѡіќћ ѡђѐѕћќљќєіђѠ іћ ѡђюѐѕђџѠ ѡџюіћіћє юћё ѤќџјABSTRACT: Grounded on critical discourse analysis, this paper approaches the recontextualization of information and communication technologies (ICT) in teacher training and work by taking into account pedagogical trends in hegemonic struggle. It is divided into four sections: (1) critical discourse analysis principles and entry points; (2) recontextualization as key concept; (3) teaching and learning: between technological substitution and the appropriation of ICT; and (4) beyond technological innovation and 'democratization'.

A promoção da inclusão digital e a constituição do Homo oeconomicus accessibilis

“…A capacidade de se manter em contínuo processo de aprendizagem, referenciada por Sthepen Ball (2013) como "Aprendizagem ao Longo da Vida" (ALV), pode ser entendida como uma das principais formas de investimento em capital humano mobilizadas na atualidade, tanto por meio de diretrizes de organismos supranacionais e de políticas de assistência social quanto por meio de políticas educacionais (BALL, 2013). Embora a discussão desenvolvida por Ball (2013) esteja embasada em uma análise de documentos referentes a diretrizes educacionais de países europeus e em uma declaração da Unesco, é possível observar uma estreita relação entre as percepções referentes àqueles países e as políticas educacionais brasileiras.…”

“…Para Richard Sennett (2012), assim como para Stephen Ball (2013), desenvolver a capacidade de aprender coisas novas e de se manter em constante processo de aprendizagem torna-se uma das condições para o indivíduo se tornar empregável e manter-se em condições de empregabilidade na atualidade. Saraiva e Veiga-Neto (2009), ao problematizarem a educação contemporânea, explicam que, especialmente no contexto de algumas pedagogias -como é o caso daquelas que enfatizam o aprender a aprender -, "o aprender a aprender significaria tornar-se empresário de si, colocando-se num processo de gestão [...] do capital humano" (SARAIVA; VEIGA-NETO, 2009, p. 199, grifos dos autores).…”

A utilização das redes sociais no processo de aprendizado: um estudo com acadêmicos do curso de administração

“…A utilização de ferramentas modernas na educação, segundo Barreto (2012), vem ganhando importância e se torna objeto de estudo e atenção. Tal importância fica evidenciada no Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado em 2001 (Lei n. 10.172/2001), e que dedica todo um capítulo à educação a distância e tecnologias educacionais.…”

A Professora-Heroína no filme Verônica: endereçamento, identificação e conformismo social

“…Quanto ao texto audiovisual, a análise é feita a partir das cenas e dos elementos que a compõem, como as interpretações dos atores, figurinos, cenários e trilha sonora (RODRIGUES, 2002). Quanto ao texto escrito, ou seja, o roteiro propriamente dito, há a abordagem a partir de dois pontos de entrada textuais: semânticos e sintáticos (BARRETO, 2012). Os aspectos semânticos são observados a partir das escolhas lexicais utilizadas no filme e apresentadas nas falas dos personagens.…”