A Review of parent interventions for preschool children’s language and emergent literacy

Reese, Elaine; Sparks, Alison; Leyva, Diana

doi:10.1177/1468798409356987

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“…A importância das histórias e o papel da família nesta actividade tem sido amplamente documentados na literatura considerando-se que pode ter um impacto importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem da literacia (e.g., Kassow, 2006;Korat et al, 2007;Mata, 2006;Reese, Sparks & Leyva, 2010;Sénéchal & Young, 2008).…”

Section: Discussão Dos Resultadosunclassified

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

Pacheco

Mata²

2013

Análise Psicológica

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Na realização deste trabalho tivemos presentes dois grandes objectivos: compreender e caracterizar as crenças dos pais sobre o processo de aprendizagem da linguagem escrita e sobre o seu papel nesse processo; analisar as relações entre os vários tipos de crenças dos pais e também entre estas e as práticas e ambientes de literacia familiar. Para isso trabalhámos com 198 pais de crianças a frequentar o último ano do pré-escolar. Para a recolha de dados utilizámos um questionário que contemplava a caracterização de quatro componentes diferentes: (1) práticas de literacia familiar; (2) crenças sobre a aprendizagem da literacia; (3) crenças sobre o papel dos pais nesta aprendizagem; (4) ambientes de literacia. Os resultados permitiram-nos a identificar diferentes frequências de ocorrência consoante os tipos de actividades: as práticas de Ensino e Treino foram as referidas como mais regulares, seguidas das práticas de Entretenimento e, por último, as do Dia-a-dia. No que se refere às crenças, constatámos que os pais valorizavam bastante o seu papel em várias vertentes (leitura de histórias, práticas contextualizadas e ensino). Uma análise de clusters permitiu a identificação de três grupos de pais, com características distintas quer nas práticas de literacia quer nas suas crenças. Pudemos concluir sobre a não existência de uma associação linear entre crenças e práticas pois, pais em grupos distintos, em alguns aspectos apresentavam concepções semelhantes. Contudo, cada grupo apresentava algumas particularidades que nos permitiram uma compreensão mais aprofundada das relações entre crenças sobre a aprendizagem e de papel e também destas com as práticas de literacia familiar. No que diz respeito às implicações deste estudo, elas são discutidas no âmbito da parceria escola/família e das práticas pedagógicas desenvolvidas em contexto de educação pré-escolar. Palavras-chave:Crenças dos pais, Literacia familiar, Pré-escolar.

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Section: Discussão Dos Resultadosunclassified

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

Pacheco

Mata²

2013

Análise Psicológica

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“…Nesta linha de pensamento, a escrita presente no ambiente familiar e as múltiplas utilizações que os vários membros vão fazendo desta, poderão ser importantes na compreensão que as crianças, desde cedo, desenvolvem quer sobre as suas funções e utilizações, quer sobre as suas características e convenções (Reese, Sparks & Leyva, 2010;Saracho, 2007;Wasik & Hendrickson, 2004). Neste sentido desenvolvemos alguns trabalhos ao longo dos últimos anos de modo a compreender melhor o papel da família, procurando caracterizar as suas práticas e hábitos de literacia e a forma como as crianças são envolvidas, mesmo antes destas iniciarem a aprendizagem formal da leitura e escrita na escola (Mata, 1999a(Mata, ,b, 2002(Mata, , 2006(Mata, , 2008Mata & Pacheco, 2009;Pacheco, 2012).…”

Section: Literacia Familiarunclassified

Conceptualizações sobre linguagem escrita – Percursos de investigação

Martins

Mata

Silva

2014

Análise Psicológica

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Neste artigo é feita uma revisão de um conjunto de estudos sobre a escrita infantil antes do ensino formal e sobre a literacia familiar. O ponto de vista estrutural de Ferreiro (1988) de que as crianças pré-escolares evoluem linearmente de uma 1ª fase em que as escritas não têm em conta aspectos linguísticos até uma última fase de escritas alfabéticas, é contrariado por estudos que demonstram a heterogeneidade dos percursos infantis até à compreensão do princípio alfabético. Em relação à literacia familiar, é realçada a heterogeneidade das práticas familiares e da sua frequência, a qual estará associada às diferentes concepções sobre o papel dos pais no desenvolvimento da literacia dos filhos, sendo demonstrada a importância da leitura de histórias para o desenvolvimento das competências de literacia. São ainda apresentados um conjunto de estudos com programas de escrita que visam melhorar a qualidade das escritas de crianças de idade pré-escolar. Estes programas, aplicados individualmente ou em grupo, demonstraram que as crianças dos grupos experimentais, no pós-teste, passam a utilizar na sua escrita mais letras convencionais e transferem os conhecimentos adquiridos para a leitura de palavras. Para além disso, estes programas conduzem a progressos na consciência fonológica, em particular na consciência fonémica. Palavras-chave:Conceptualizações, Literacia familiar, Programas de escrita, Idade pré-escolar. EVOLUÇÃO DAS CONCEPTUALIZAÇÕES INFANTIS SOBRE LINGUAGEM ESCRITAMuito antes do início do 1º ano de escolaridade, as crianças interrogam-se e põem hipóteses conceptuais sobre a linguagem escrita. Trata-se de ideias não convencionais sobre as funções e as propriedades da escrita e sobre o que esta representa.As investigações pioneiras de Ferreiro e Teberosky (1979) e de Ferreiro (1988) mostraram que as conceptualizações das crianças sobre linguagem escrita evoluem ao longo de um processo durante o qual as crianças vão reformulando o seu pensamento acerca da linguagem escrita. Nos seus esforços para compreender os significados das marcas gráficas, e através de interacções com os outros (pares e adultos), as crianças vão-se interrogando sobre as correspondências entre os objectos e a escrita, e sobre as relações entre o oral e o escrito. Ao longo deste processo, constroem hipóteses sobre a linguagem escrita que reflectem uma reconstrução activa da lógica das unidades que são representadas na escrita. Estas hipóteses, que podem estar mais próximas ou mais afastadas da realidade alfabética, evoluem ao longo de um percurso que se traduz em três níveis essenciais de conceptualização.Numa fase inicial, as crianças começam por diferenciar o desenho da escrita e por elaborar critérios que tornam uma série de letras passíveis de transmitir uma mensagem. Estes critérios 135Esta investigação foi possível graças a um subsídio da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), Projecto:

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“…Children's language skills in the preschool years are widely considered predictive of their later reading success and literacy skills (Harlaar, Hayiou-Thomas, Dale & Plomin, 2008; Noel, Peterson & Beulah, 2008;Reese, Sparks & Leyva, 2010;Shanahan & Lonigan, 2010). Very young children can respond to rich stimulation (Chapman, 2000; Hart & Risley, 1995; Huttenlocher, Haight, Bryk, Seltzer & Lyons, 1991;Rowe, 2008) and as children develop language, the quality and volume of language interaction with parents is critical.…”

Section: Language Interaction In the Early Yearsmentioning

confidence: 99%

The impact of book reading in the early years on parent–child language interaction

Gilkerson

Richards²,

Topping

2016

Journal of Early Childhood Literacy

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Early language development predicts later reading competence, but does reading to young children enhance the language interaction between them and their parents? Automatic assessment of language interaction now yields Adult Word Counts (AWC), Conversational Turn counts (CT) and Child Vocalization counts (CV). This study had 98 families return reading activity logs for a day coinciding with automatic language analysis, and of these 36 reported reading with their children aged 26-61 months on that day. Reading periods yielded much higher AWC and CT than non-reading periods, indicating a greater degree of parent-child language engagement and interaction during reading periods. Such differences were not evident in CV.AWC and CT were high during reading for both high and low education level mothers. Gender effects during reading were evident for AWC (but not CT or CV), indicating greater AWC with male children. These results have important implications for practical action by parents. wordsKeywords reading, language, interaction, mother, young children, effect, LENAThe impact of book reading in the early years on parent-child language interaction While it is well established that early language development predicts later reading ability, the converse argument (that reading can enhance language development) is less well researched. Accordingly, this study examines evidence for a component of such an argument -that parents' reading to and with their young children enhances the degree of language interaction between them relative to other times (which may in turn yield greater child language competence).Specifically, we examine the quantity of language interaction between parent and child in terms of Adult Word Count (AWC -number of words spoken by the adult), Conversational Turns (CT -number of mutually attentive interactions between child and parent), and Child Vocalization (CV -number of utterances by the child excluding noises) to determine whether these metrics are elevated when books are being read compared to other times. While previous studies used parental self-report of reading practices and/or standardized tests of language and early literacy, the present study used real-time recordings of parent-child language interactions and is the first of its kind.The quantity and quality of early language interaction have been found to have effects on subsequent child progress in school (Hart & Risley, 1995). Establishing that time spent reading in the early years improves early language interaction has important implications for practical action by parents. In this study, albeit with a small sample, language interaction between parents (particularly mothers) and young children (2-5 years) in the home was compared during book reading versus other times. Based on existing literature, our research hypothesis was that language interaction would be higher during book reading than during non-reading periods on the same day (irrespective of which parent interacted with the child). The study also examined LANGUAGE INTE...

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A Review of parent interventions for preschool children’s language and emergent literacy

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Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

Literacia Familiar – Crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família.

Conceptualizações sobre linguagem escrita – Percursos de investigação

The impact of book reading in the early years on parent–child language interaction

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