A Structural Equation Model Explaining 8th Grade Students’ Mathematics Achievements

Abstract

Today, in a time when extraordinary and rapid developments occur daily and because foundations of daily life are increasingly becoming mathematical, knowing and understanding mathematics have gained considerable importance. In such a changing world, individuals able to understand and use mathematics will have more say in enhancing opportunities and occasions that may shape their future (NCTM, 2000). In this context, understanding and being successful in mathematics have gained further importance.

Türk ve Vietnamlı öğrencilerin PISA 2012 matematik okuryazarlığı ile dürtü ve güdülenme özellikleri arasındaki ilişkiler

“…Türkiye'deki alan yazında da öğrencilerin matematik başarısıyla ilgili pek çok araştırma yapılmış ve araştırmacılar duyuşsal özelliklerin öğrencilerin matematik başarısına katkısının önemli olduğu sonucuna varmışlardır (Bilican, Demirtaslı ve Kilmen, 2011;Uzun, Bütüner ve Yiğit, 2010;Üredi ve Üredi, 2005;Yurt ve Sünbül, 2014). Duyuşsal özelliklerle ilgili yapılan araştırmalar daha ayrıntılı incelendiğinde, matematiğe yönelik ilginin matematik başarısını arttırdığı alan yazında birçok çalışma sonucunda tespit edilmiştir (Koeller, Baumert ve Schnabel, 2001;Lipnevich, MacCann, Krumm, Burrus, ve Roberts, 2011;Marsh, Köller, Trautwein, Lüdtke ve Baumert, 2005;Mata, Monteiro ve Peixoto, 2012;Nicolaidou ve Philippou, 2003;Singha, Granvillea ve Dikaa, 2002).…”

A Structural Equation Model to Explain the Effect of Fluent Reading, Literal Comprehension and Inferential Comprehension Levels of Elementary School 4th Grade Students on Success in Problem Solving

“…Gerek okuduğunu anlama sırasında kurulan çıkarımsal anlamada gerekse problem çözme becerisi esnasında yürütülen akıl yürütmede önceki bilgilerin aktif hale getirilmesi ve metinde açıkça verilen bilgilerden hareketle başka bilgilere ulaşılması gerekmektedir. Literatür incelendiğinde problem çözme ile akıl yürütme becerileri arasında pozitif yönlü ilişkilerin bulunduğu görülmüştür (Barbey ve Barsalou, 2009;Çelik ve Özdemir, 2011;Çetin ve Ertekin, 2011;Umay, 2003;Yurt ve Sünbül, 2014). Ayrıca Polat ve Keşan (2013), Grimm (2008), Vilenius Tuohimaa ve diğerleri (2008), Plomin ve Kovas (2005) tarafından yapılan çalışmalarda anlama becerilerinin problem çözme becerisi ile ilişkili olduğu görüldüğünden basit ve çıkarımsal anlamadan problem çözme becerisine doğru aradaki ilişkileri tanımlayan yol çizilmiştir.…”

“…Problem çözme başarını her iki modelde de en fazla doğrudan etkileyen değişken çıkarımsal anlamadır. Kispal (2008), Chikalanga (1992), Zwiers (2004), Pressley (2000), Kintsch (1988) Umay (2003), Yurt ve Sünbül (2014) akıl yürütmenin problem çözme becerini etkilediği bulgusuna ulaşmışlardır. Bu bağlamda her iki becerinin de akıl yürütmeden bağımsız olmaması çıkarımsal anlamanın diğer değişkenlerden (akıcı okuma ve basit anlama) daha fazla problem çözme başarısını etkilemesinin nedeni olarak gösterilebilir.…”

The Predictive Power of Self-Efficacy Sources for Mathematics Achievement

“…Özellikle duyuşsal özelliklerin başarıyı etkileyen önemli bir faktör olduğu kuramsal açıklamalarla ifade edilmiştir (Bloom, 1998;Bandura, 1997;Schunk ve Zimmerman, 1998). Matematik başarısıyla ilgili çalışmaların bulguları, bahsedilen kuramsal açıklamaları destekler niteliktedir (Pajares ve Graham, 1999;Chen, 2003;Peters, 2013;Chen ve Zimmerman, 2007;Yıldırım, 2011;Yurt ve Sünbül, 2014a;Loo ve Choy, 2013;Ferla, Valcke ve Cai, 2009;Wang, 2006;Usher ve Pajares, 2009). …”

“…Öz-yeterliğin oldukça etkili olduğu alanlardan biri de matematiktir (Chen ve Zimmerman, 2007;Collins, 1982, akt. Schunk ve Pajares, 2009Yıldırım, 2011;Yurt ve Sünbül, 2014a). Literatürde matematik öz-yeterlik kaynakları arasındaki ilişkileri inceleyen birçok çalışma bulunmaktadır (Lent, Lopez ve Bieschke, 1991;Lopez ve arkadaşları, 1997;Gainor ve Lent, 1998;Stevens, Olivárez ve Hamman, 2006;Usher ve Pajares, 2006;Usher ve Pajares, 2009;Chen, 2010).…”