A Study of the Relationships Between Daily Life Stress, Self-efficacy and University Student Life Adjustment

Abstract

According to the results, self-efficacy is a useful concept in helping overall university life adjustment. Therefore, university student consultation office or nurse should consider the program based on self efficacy in order to help university students to better adapt to university life.

Psychosocial Conditions of Quality of Life Among Undergraduate Students: A Cross Sectional Survey

“…SE may have a direct positive effect on pursued goals and academic achievements (Carroll et al 2008;Kaufman et al 2001;Mavis 2001;Vrugt et al 2002), predict student motivation and learning (Schunk 1989), final marks (McLaughlin et al 2008) and increase their QOL as a consequence. SE may also contribute to both psychological and interpersonal health related motives (Shen and Xu 2008;Wright et al 2005), and behaviors (Bebetsos et al 2002;Zalewska-Puchała 2007); predict unhealthy-addictive behaviours (Lin et al 2008) such as smoking (Chang et al 2006) and heavy alcohol drinking among students (Cho 2006), and these psychological factors may affect QOL and adaptation to university mechanisms (Bray 2007;Lee and Lee 2005).…”

Stress and stress‐related factors of patients after renal transplantation in Taiwan: a cross‐sectional study

“…There is little research, however, about the relationship between stress and self‐efficacy in renal transplant. The research that does exist demonstrates that self‐efficacy is correlated to quality of life, functional performance and daily stress (Tsay & Healstead 2002, Siela 2003, Lee & Lee 2005).…”

Η Συμβολή Ατομικών Και Ψυχοκοινωνικών Παραγόντων Κατά Την Προσαρμογή Του Φοιτητικού Πληθυσμού Στο Πανεπιστήμιο

“…Ωστόσο, μεταγενέστερες έρευνες έδειξαν ότι η προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών/τριών, ενώ στην αρχή του πρώτου εξαμήνου σπουδών ήταν χαμηλή, στο δεύτερο εξάμηνο βελτιώθηκε (Baker & Siryk, 1986 (Flescher et al, 1986;Lopez et al, 1986a;Savino et al 1986a). Μια άλλη τάση εντοπίζεται σε έρευνες που βρέθηκαν υψηλότερες βαθμολογίες για τους φοιτητές στη συναισθηματική προσαρμογή (Hogan, 1988;Lee et al, 2005;Lopez et al, 1988b;Lopez et al, 1989) (Allen, 1985;Feenstra et al, 2001;Schwitzer & Robbins, 1986 (Γκαντώνα, 2002β). Αντίθετα, ως προς το κοινωνικο -οικονομικό επίπεδο των γονιών δεν έχουν βρεθεί διαφοροποιήσεις στις διαστάσεις της προσαρμογής (Γκαντώνα, 2002β.…”

“…• Οι φοιτητές θα παρουσιάσουν υψηλότερα επίπεδα συναισθηματικήςπροσωπικής προσαρμογής απ' ό,τι οι φοιτήτριες (Baker & Syrik, 1989;Ευθυμίου και συν., 2001Ευθυμίου και συν., . Hogan, 1988Lee et al, 2005;Lopez et al, 1988b;Lopez et al, 1989). Αντίθετα, οι φοιτήτριες αναμένεται να παρουσιάσουν υψηλότερα επίπεδα ακαδημαϊκής προσαρμογής (Gadona, Stogiannidou & Kalanzti -Azizi, 2005;Schultheiss & Blustein, 1994) και δέσμευσης με το τμήμα φοίτησης (Albert, 1988;Gadona, Stogiannidou & Kalantzi -Azizi, 2005;Παπαδιώτη & Δαμίγος, 2003).…”

“…• Οι φοιτητές/τριες που μένουνε με συγκάτοικο ή σε εστία θα παρουσιάζουν καλύτερη κοινωνική προσαρμογή απ' ό,τι εκείνοι/ες που μένουνε με τους γονείς τους (Albert, 1988;Lee & Lee, 2005;Moores & Klas, 1989;Savino et al, 1986b). 2γ.…”