A teoria na prática é outra? Considerações sobre as relações entre teoria e prática em discursos educacionais

Abstract

Ao professor José Mário Pires Azanha (in memorian)APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA O tema das relações entre teoria e prática na formação de professores é um aspecto particular de um problema amplo e complexo, cujos esforços de elucidação remontam ao início da tradição filosófica. Basta, nesse sentido, lembrar as controversas -ainda hoje instigantes e inspiradoras -posições de Platão (428-348 a.C.) e Aristóteles (384-322 a.C.) acerca do papel do conhecimento teórico da natureza do bem para a formação do homem bom ou virtuoso. O mal seria, como sugere Sócrates, resultante da ignorância do bem, assim poderia um homem saber o que é o bem e, a despeito disso, agir mal? Qual a natureza das relações entre a capacidade de contemplação do bem, a formulação de uma teoria ética e o desenvolvimento de uma sabedoria prática, que se demonstra em decisões e atos cotidianos? Como se relacionariam, por exemplo, uma teoria da justiça e a capacidade de ser justo ou tomar uma decisão justa? Em outras palavras: Como se relacionam o saber proposicional, que caracteriza qualquer teoria, e o saber fazer que se manifesta na prática, seja ela ética ou docente?A longevidade e relevância do tema não significam, contudo, que se possa falar em "progresso" no que se refere a seu equacionamento. Pelo contrário, não é

Teachers’ Ideas on Education: Approaches to Teachers’ Resistance to Reforms

“…Such complex changes within the educational system demanded a new teacher education, which did not materialize, but the reformer assumed that teaching practices would be transformed simply by the acquisition of new concepts and teachers' accountability for their professionalization and for the results of their performance (ALMEIDA, 2009). What was forgotten, says Carvalho (2011), is that teaching practices derive from ethical and political principles, from the culture of school institutions, from the peculiarities of each social group in which they are located, which have been historically consolidated. Thus, the didactic-methodological propositions derived from theoretical perspectives which ignore these principles have not and will not succeed, since:…”

As dimensões da Educação do Campo

“…A literatura sobre educação discute e critica essa separação, apontando para o obstáculo que ela representa ao trabalho docente e propondo formas de sua superação (ver, por exemplo, FRANCO, 2008;NUNES, 2008;ALEXANDRE, 2011;CARVALHO, 2011;CRUZ, 2012).…”

“…Sem dúvida, a derivação direta de propostas de uma prática educativa a partir de sistemas teóricos abstratos não se sustenta, como bem demonstrou Carvalho (2011). O que resulta nessas circunstâncias é uma concepção tecnicista da prática, uma concepção não reflexiva, que a vê como um treinamento para realizar tarefas de uma determinada forma (FRANCO, 2008).…”

Avaliação Ambiental Estratégica E Auditoria Contábil Ambiental Como Instrumentos Para a Otimização Da Política Pública Ambiental No Brasil

“…Posteriormente, Kraemer (2001) apresentou aplicações e procedimentos contábeis na área ambiental, abordando despesas, custos, ativos e passivos ambientais e notas explicativas, entre outros, buscando nortear como devem ser os procedimentos na contabilidade ambiental. A partir daí, diversos livros foram publicados no país, referentes à essa temática (Silva, 2003;Ferreira, 2003;Paiva, 2003;Tinoco e Kraemer, 2004;Ribeiro, 2005;Braga, 2007;Carvalho, 2008;B. G. Silva, 2008), definindo os gastos que podem ser reconhecidos como ambientais e identificando os impactos ambientais mais significativos, oferecendo metodologias para o acompanhamento contábil do sistema de gestão ambiental das empresas, modelos de lançamentos relacionados a fatos contábeis ambientais e softwares como o Sistema de Informação Contábil Ambiental [SICA], entre outras informações.…”

“…Para Carvalho (2008), a evidenciação das informações ambientais com reflexo na contabilidade, ou seja, das informações que alteram o patrimônio das organizações, deve ser operacionalizada em contas específicas com títulos que possam identificar sua finalidade. Dessa forma, as informações necessárias ao confronto entre os registros da contabilidade e os dados constantes nos relatórios ambientais [AAE, EIA ou RIMA], a ser realizado por meio da auditoria contábil ambiental, tendem a ser mais evidentes.…”