A Universidade Aberta do Brasil e a democratização do Ensino Superior público

Abstract

ResumoAnalisam-se, neste estudo, Decretos-leis e documentos oficiais que regulamentam a educação a distância no Brasil, bem como a criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB) como política pública de expansão, democratização e interiorização do Ensino Superior público em tempos de educação on-line. Estuda-se, ainda, em documentos da Capes/UAB e também do Fundo para Desenvolvimento da Educação (FNDE), o papel do novo ator social que surge no processo de ensino e aprendizagem dos cursos superiores a distância: o tutor. Constatou-se que os cursos superiores a distância promovidos pelo sistema UAB trazem importantes avanços para a educação a distância quando comparada com a educação a distância tradicional, que empregava como linguagem de comunicação suportes estáticos, como televisão, rádio, livros, sobretudo nas possibilidades de relações intersubjetivas; contudo, eles também apresentam algumas limitações. Palavras-chave: Universidade Aberta do Brasil. Ensino superior a distância. Tecnologia educacional. Educação on-line. IntroduçãoO Ensino Superior público oferecido pelo sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) caracteriza-se no domínio da educação formal, portanto, "se sujeita à pedagogia (a teoria da educação), cria situações próprias para o seu exercício, produz os seus métodos, estabelece suas regras e tempos e constitui executores especializados. A Educação formal é o momento histórico quando aparecem a escola, o aluno e o professor" (BRANDÃO, 1981, p. 26). A escola, nesse caso, é desterritorializada fisicamente e reterritorializada no ambiente virtual, na rede de computadores, que deve mediar o encontro entre os sujeitos da aventura de ensinar e aprender, o professor e o aluno, como determina o Decreto-lei

Analysis of the Open University of Brazil Program as a National Policy for Public Distance Education in Brazil

“…In 1998, we have the first law to regularize Distance Education (DE) in higher education in Brazil. According to Formiga (2009), was very important to increase distance education, because of the potential democratization of access to school at all levels, especially in countries of continental dimensions, such as Brazil. In this line of argument, it should be noted that the discourse of democratization is the primary driver of Brazilian public distance education, due to the government's inability to promote an intense expansion of public higher education in face-to-face mode. Although in the last 15 years the number of university students has doubled, about 80% of the new vacancies occurred in the private sector of higher education (Inep, 2020).…”

Reflexões sobre a política nacional de formação de professores a distância e o enfraquecimento da EaD pública pela Universidade Aberta do Brasil (UAB)

“…Além disso, é necessário compreender o contexto no qual o sistema UAB se desenvolve e que ajuda a consolidar a questão da EaD nas universidades. Mesmo com as precarizações e lacunas institucionais, o sistema UAB é exitoso ao potencializar a EaD pública em todos os estados brasileiros (HERNANDES, 2017) O que se pode problematizar não é o êxito do programa, conforme seu objetivo proposto, mas problematizar as formas como se reforça o discurso de que a EaD é massificadora e voltada para a formação de mão-de-obra barata. Haja vista que mais de 60% dos cursos superiores ofertados a distância por instituições privadas são de licenciaturas e, a docência é a carreira menos valorizada dentre todas com nível superior e nota-se uma tendência política pela manutenção de programas de formação de professores que podem fomentar a disponibilidade de mão-de-obra docente e fragiliza-la ainda mais.…”

Avaliação Da Força Da Marca Em Uma Instituição De Ensino Superior

“…O espaço ocupado pelos polos presenciais é responsabilidade dos municípios, que deve contar com a infraestrutura necessária, como laboratórios de ciências, de informática e apoio pedagógico. A proposta é, portanto, utilizar as instituições de nível superior já existentes como articuladoras e coordenadoras diretas dos cursos de nível superior ofertados pelo programa(HERNANDES, 2017). distanciamento físico não pode estar associado ao distanciamento intelectual e a autonomia de aprendizagem não pode ser confundida com o autodidatismo.SegundoMarise (2011), em muitos casos ocorre um distanciamento entre tutor e aluno, que expressa na forma de falta de interesse dos tutores em orientarem os alunos participantes.…”